運(yùn)用思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)歷史復(fù)習(xí)

杜潔芬

摘 要：初中歷史是一門人文性較強(qiáng)的學(xué)科，其中的知識(shí)點(diǎn)紛繁復(fù)雜，包羅萬象，歷史事件更是浩如煙海，使學(xué)生容易混淆，對(duì)歷史人物、事件記錯(cuò)的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。如何提高歷史復(fù)習(xí)的有效性，使學(xué)生能夠系統(tǒng)、全面地把握歷史知識(shí)是教師關(guān)注的話題。現(xiàn)如今，思維導(dǎo)圖作為一種有效的教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，為教師指明了方向。作為初中歷史教師，我們應(yīng)積極探究思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用策略，以此來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為提高歷史教學(xué)的有效性不斷做出努力。

關(guān)鍵詞：初中歷史 思維導(dǎo)圖 梳理知識(shí) 專題復(fù)習(xí) 階段性復(fù)習(xí)

思維導(dǎo)圖以放射性思考為基礎(chǔ)，以樹形結(jié)構(gòu)為框架，將知識(shí)點(diǎn)以圖文并重的形式呈現(xiàn)出來。運(yùn)用思維導(dǎo)圖展開歷史復(fù)習(xí)，能夠?qū)嫶蟮臍v史信息清晰地羅列出來，使學(xué)生直觀地看到歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系及歷史事件的變化發(fā)展，從而對(duì)歷史事件有整體和全面的把握。為此，作為初中歷史教師，我們應(yīng)充分重視思維導(dǎo)圖在初中歷史復(fù)習(xí)中的有效運(yùn)用，以此來鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，使歷史教學(xué)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，梳理主干知識(shí)，幫助學(xué)生建立知識(shí)框架

在以往的初中歷史復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生往往拿著課本，采取死記硬背式的復(fù)習(xí)方式刻板地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行記憶，這種復(fù)習(xí)方式雖能在短期內(nèi)產(chǎn)生效果，但不利于學(xué)生把握歷史事件之間的前后聯(lián)系，從而使思維處于混亂的狀態(tài)中。鑒于此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)框架，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的歸納、總結(jié)、梳理，便于學(xué)生從整體上把握主干知識(shí)，從而內(nèi)化為自己的知識(shí)體系，并以此為指導(dǎo)進(jìn)行高效的復(fù)習(xí)。

例如，以“中國開始淪為半殖民地半封建社會(huì)”這部分內(nèi)容為例，在復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)本單元知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)。在學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，比如以設(shè)問的形式引導(dǎo)學(xué)生回憶這部分知識(shí)：“中國是如何一步步淪為半殖民地半封建社會(huì)的？”讓學(xué)生在問題的指引下回憶與之相關(guān)的知識(shí)，并在學(xué)生回答完之后進(jìn)行補(bǔ)充，幫助學(xué)生建立知識(shí)框架。在此基礎(chǔ)上，分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國淪為半殖民地半封建社會(huì)的影響以及太平天國運(yùn)動(dòng)的意義，將相關(guān)知識(shí)羅列、填充進(jìn)來，使知識(shí)框架得以完善、豐富。如此，便使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下建立了完整的知識(shí)框架，形成了一定的知識(shí)體系，為學(xué)生有效復(fù)習(xí)指明了方向。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，建立知識(shí)的縱向聯(lián)系

歷史發(fā)展具有縱向聯(lián)系的特點(diǎn)。不同國家的歷史在某種程度、某些方面具有一定的關(guān)聯(lián)性。鑒于此，在進(jìn)行初中歷史專題復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式對(duì)類似歷史現(xiàn)象或事件進(jìn)行分析、對(duì)比，從而打破時(shí)空的局限，從整體上全面地整合某一類知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生能夠深刻認(rèn)識(shí)和理解歷史發(fā)展的本質(zhì)和規(guī)律，不斷提高歷史復(fù)習(xí)的有效性。

例如，以“辛亥革命”這部分內(nèi)容為例，教師可以以此為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“具有影響性的社會(huì)變革”的專題復(fù)習(xí)，將日本的明治維新運(yùn)動(dòng)與辛亥革命進(jìn)行對(duì)比，對(duì)這兩種社會(huì)變革進(jìn)行分析，其相同點(diǎn)如產(chǎn)生的背景、各自的主張、對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的影響、革命的結(jié)果以及失敗的原因，不同點(diǎn)如各自代表的階層、各自采用的手段和想要達(dá)到的目的、性質(zhì)等，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生對(duì)這兩種社會(huì)變革有綜合、全面的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入思考、分析辛亥革命失敗的各種原因，加深學(xué)生的理解和記憶。如此，通過進(jìn)行專題復(fù)習(xí)的形式建立了知識(shí)的縱向聯(lián)系，加深了學(xué)生對(duì)類似歷史現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，從而強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的記憶，提高了學(xué)生復(fù)習(xí)的有效性。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)，建立知識(shí)的橫向聯(lián)系

歷史發(fā)展具有整體性的特點(diǎn)，基于這一點(diǎn)，教師可以從歷史發(fā)展的某一時(shí)期作為切入點(diǎn)，利用思維導(dǎo)圖對(duì)該時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各種歷史現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致地分析，從而建立歷史知識(shí)的橫向聯(lián)系。為此，在初中歷史復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)，通過有效梳理來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同模塊間相關(guān)知識(shí)之間聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生能夠樹立整體意識(shí)，不斷拓展思維的寬度，更加全面、客觀地了解歷史。

例如，以“近代化的早期探索與民族危機(jī)的加劇”這部分內(nèi)容為例，在復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以結(jié)合當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)等背景知識(shí)，向?qū)W生介紹一些先進(jìn)的開明人士進(jìn)行近代化早期探索的原因，利用思維導(dǎo)圖的形式對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的時(shí)間、代表人物、成就、影響等相關(guān)知識(shí)羅列出來。同樣地，將甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、戊戌變法、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)與八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)以知識(shí)框架的形式羅列出來，使學(xué)生直觀地看到中華的民族危機(jī)是如何一步步加劇的，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史事件的認(rèn)識(shí)。如此，便使學(xué)生對(duì)同一階段的歷史之間的關(guān)聯(lián)性有了深刻的認(rèn)識(shí)，從而把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)，從整體和宏觀的角度了解歷史，記憶歷史。

總之，思維導(dǎo)圖在教育教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)有著廣泛的應(yīng)用，并對(duì)優(yōu)化教學(xué)效果起到了重要的作用。作為初中歷史教師，我們應(yīng)積極探究思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的有效運(yùn)用策略，指導(dǎo)學(xué)生建立歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的框架，從而強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和記憶，為提高歷史教學(xué)的有效性不斷做出努力。

參考文獻(xiàn)

[1]郭華平.思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].科普童話，2016.

[2]鄭國安.思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華少年，2017.