簡析小學(xué)低年級語文課內(nèi)外閱讀銜接的有效策略

程潔

摘 要：在綜合素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)代化課堂中，課內(nèi)外閱讀的相互銜接的有效開展，課外閱讀的重要性顯而易見，但是課內(nèi)外閱讀銜接的方法和效率如何有效的提升也是重要的手段，我們要發(fā)揮好通過課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)到知識內(nèi)化于心的方式，求得語文的共同進步，讓學(xué)生們在潛意識中形成對語文的學(xué)習(xí)能力，從而共同促進學(xué)生學(xué)習(xí)語文、學(xué)好語文。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級 語文閱讀 課內(nèi)外閱讀 有效策略

一、小學(xué)低年級課內(nèi)外閱讀銜接的重要意義

小學(xué)生由于年齡小，還無法完全的認識世界，所以認識事物難免會片面化，無法正確、準確地得出觀點。小學(xué)生的閱歷尚淺，知識面比較窄，在閱讀方面都是有很大阻礙，但是小學(xué)生的語文閱讀能力綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是十分重要的，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教師在教學(xué)中的首要任務(wù)。^[1]如果可以在入學(xué)之初可以增加學(xué)生的閱讀面，結(jié)合課內(nèi)閱讀拓展課外閱讀，這無疑對學(xué)生們來說也是一種福音。就好像古人所說的，“書讀百遍，其義自見”。當我們反復(fù)的閱讀之后，便會產(chǎn)生一種神奇的靈感，也有助于提升閱讀的靈感，讓閱讀更加順暢。小學(xué)的閱讀不僅包含著課內(nèi)閱讀，還包含著課外閱讀的范疇，學(xué)生們除了課內(nèi)的閱讀教學(xué)之外，可以根據(jù)自己的喜好進行課外選擇性的閱讀，這種閱讀一般是在課外由學(xué)生們自主完成的，因此課內(nèi)閱讀教師的方式對學(xué)生們的影響是潛移默化的。

二、小學(xué)低年級課內(nèi)外閱讀銜接的指導(dǎo)模式

新課程改課不斷地深入，在小學(xué)的閱讀教學(xué)逐漸滲透課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的方式是簡單而有效的。用最好的方式完成當前的閱讀教學(xué)目標，在體會課內(nèi)閱讀的同時感受課外閱讀的樂趣。教師們在教學(xué)的過程中根據(jù)現(xiàn)代語文教學(xué)目標的指導(dǎo)，適當加入現(xiàn)代的手段將一些好的教學(xué)方式進行融合，成為新型的教學(xué)理念和模式。在小學(xué)低年級期間，學(xué)生們在心理上和身體上都屬于不成熟的階段，學(xué)生們的閱讀習(xí)慣就是從這個時候培養(yǎng)起來的，這時教師如果能引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)出良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生和教師，學(xué)生和學(xué)生之間，學(xué)生和閱讀文章之間產(chǎn)生深度的溝通，用銜接化理論將正確運用于語文的實踐課堂，指導(dǎo)語文課堂的正確路徑，培養(yǎng)起自身的閱讀能力和情感理解能力，從而提升學(xué)生們的綜合語文素養(yǎng)。

三、提升低年級課內(nèi)外閱讀銜接的有效策略

1.在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上銜接課外名著、經(jīng)典的閱讀

學(xué)生閱讀哪些刊物、哪些內(nèi)容是非常關(guān)鍵的，尤其是未成年的學(xué)生們世界觀還未養(yǎng)成，只有在這一階段進行正確的引導(dǎo)，才能養(yǎng)成良好的世界觀、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣^[2]。名著、經(jīng)典帶給人的事心靈上的震撼，也是一種強大的動力所在，教師們對適齡兒童進行課內(nèi)課外閱讀有效銜接，才能進一步提升小學(xué)生的閱讀品味，讓小學(xué)生在閱讀方面有所長進。例如，小學(xué)低年級的學(xué)生在開始一年級的教材中首先是學(xué)習(xí)漢語拼音的拼寫，這時，教師們在指導(dǎo)學(xué)生們進行課內(nèi)的拼音拼讀結(jié)束后，學(xué)生們已經(jīng)大致掌握了拼音的使用方法，這時，教師們就可以推薦學(xué)生們閱讀拼音版的格林童話，讓學(xué)生們鞏固拼音的學(xué)習(xí)成果的同時，感受童話經(jīng)典的魅力，這是課內(nèi)外閱讀銜接手段的一種。

2.通過課內(nèi)外閱讀的有效銜接，引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)揮想象力

語文教學(xué)是開放式的教學(xué)課程，學(xué)生們學(xué)習(xí)語文知識不是一蹴而就的，而是經(jīng)過日積月累增加的。教師們在教學(xué)中要善于抓住課文知識的問題所在，與學(xué)生們進行互動，讓學(xué)生們在進行課內(nèi)外閱讀的時候充分發(fā)揮想象力，促進對課文的理解和課外知識的了解，教師在這里充當一個銜接的角色，將課內(nèi)閱讀和課外閱讀恰當?shù)囊龑?dǎo)。例如：教師對二年級上冊《坐井觀天》這篇文章進行課內(nèi)閱讀教學(xué)時，可以提問學(xué)生，你們有沒有想過如果有一天小青蛙從井底出來了，他會說些什么，會和身邊的小伙伴怎樣交流？這樣的問題不是課本中的內(nèi)容，是教師自行延伸的內(nèi)容，但是不僅僅可以激發(fā)學(xué)生們的想象力，同時可以讓學(xué)生們分組或者自行進行互動交流，互相交換看法，這樣的課內(nèi)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方式，對學(xué)生們來說是在教師的引領(lǐng)下學(xué)會閱讀。這時我們同樣可以和課外閱讀進行有效的銜接，讓學(xué)生們?nèi)ラ喿x艾諾·洛貝兒的《青蛙和蟾蜍》，讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)不同青蛙的不同想法以及不同的側(cè)面，從而開發(fā)學(xué)生們的想象力，讓低年級的小學(xué)生不再是看著課本按部就班學(xué)習(xí)，更是看著外面的世界，進行實踐的學(xué)習(xí)。

3.學(xué)校對低年級學(xué)生進行積極地課內(nèi)外閱讀銜接訓(xùn)練

學(xué)校的引導(dǎo)對于低年級小學(xué)生課內(nèi)外閱讀銜接來說是彌足珍貴的，因為在學(xué)校的系統(tǒng)訓(xùn)練中，小學(xué)生可以克制懶散和不專注的壞習(xí)慣，能專心的進行課內(nèi)外閱讀的銜接訓(xùn)練，教師能用自己的知識面帶領(lǐng)學(xué)生們銜接好課內(nèi)外的知識，這樣的訓(xùn)練才是有成效的;再加上系統(tǒng)的訓(xùn)練可以快速的讓學(xué)生領(lǐng)略閱讀的魅力和閱讀的技巧，讓閱讀成為小學(xué)生的日常習(xí)慣，這樣才能有效的促進學(xué)生們今后的發(fā)展和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能有效發(fā)揮課內(nèi)外閱讀銜接發(fā)展的好處。

結(jié)語

小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中課內(nèi)外閱讀的有效銜接有助于教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和閱讀文本之間的互動交流，可以有效地提高學(xué)生們的閱讀興趣，讓學(xué)生們在語文的海洋里盡情的遨游，同時也是培養(yǎng)學(xué)生們語文素養(yǎng)的有效方式，有助于學(xué)生們在課內(nèi)外的閱讀中真正吃透弄懂語文的內(nèi)在含義，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]吳艷萍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情感的激發(fā)與體驗[J].考試周刊，2018.

[2]武楠.部編本語文“快樂讀書吧”教學(xué)現(xiàn)狀分析[J].考試周刊，2018.