思維導圖視野下小學數學教學策略探究

王敏

【摘 要】素質教育要求教師在課堂教學中充分尊重學生的主體地位，根據教學內容引導學生自主學習。素質教育“以人為本”的教育理念要求教師尊重學生的主體地位，思維導圖一方面能夠調動學生的學習主動性，還能驅動學生的內在熱情，讓學生感受到數學學習的魅力。

【關鍵詞】思維導圖;小學數學;教學策略;創新實踐

數學在小學階段的學習中占有重要位置，但其思維和邏輯的抽象性，也成了小學生學習中的重要障礙。思維導圖以放射狀圖形的方式呈現出思維過程，具有很強的實用性。將思維導圖應用于小學數學教學中，能將枯燥的數字與文字信息化為豐富多彩的顏色、圖形、代碼等，可激活學生大腦，開發學生的思維能力，激發學生對數學的學習興趣。在小學數學教學中，思維導圖具有很重要的應用價值，我作為一線小學數學教師，將自身探索的應用方法作一總結。

1.思維導圖對小學數學教學改革創新的意義

1.1培養數學思維，鍛煉自主學習

由于小學生好奇、好動、自控能力不強，教師應根據學生的性格特點進行教學，讓教學形式符合學生的認知發展規律。數學學習要求學生的思維具有邏輯性、流暢性、靈活性及嚴謹性，教師在教學過程中通過思維導圖，能讓學生在課前對知識有所了解，在課中對知識構建總體統籌，在課后對知識點重點復習。這樣的教學形式能讓教師的教學效率和教學質量大幅提升，也能激發學生的學習興趣。

1.2豐富教學形式，提升創新能力

教學形式單一是傳統教學模式的最主要弊端，現代化教學模式為教師提供了豐富的教學手段。教師不僅可以通過黑板向學生展示思維導圖，將知識點串聯起來，還可以通過多媒體進行圖片、視頻展示，將思維導圖中的知識點具象化，能夠促進學生對知識的理解。數學是一門邏輯性很強的學科，要求學生有較強的思維能力。由于學生間存在客觀差異，在學習數學過程中知識接收率不同，教師則可利用思維導圖為學生構建起良好的知識體系，這樣，一方面學生可以通過思維導圖進行預習，降低對數學知識的陌生感;另一方面還可以通過思維導圖使學生的知識體系逐漸豐富，加深學生對知識的理解程度。

2.思維導圖視野下小學數學教學策略

2.1活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣

興趣能夠激發學生的學習動力，所以，在小學數學教學中，要想提高課堂教學效率，教師首先要激發起學生的學習興趣。傳統的數學教學方法較為枯燥，學生對這種枯燥的邏輯思維不感興趣，但思維導圖則能將枯燥的數學符號用圖形的方式表現出來，會比文字形式更容易理解，能更容易激發學生的學習興趣。

教師可以鼓勵學生自己動手畫思維導圖。如學習“因數與倍數”時，在學生了解了知識點之后，教師可以把該知識的習題呈現給學生，讓學生到黑板面自己動手畫出思維導圖，學生畫完思維導圖后也可以相互討論、互相審查等。自己畫出思維導圖的過程，是學生復習鞏固的過程，也是學生思維能力提升的過程，教師對學生的作品要及時進行評價和鼓勵，激發他們學習的積極性。

2.2拓展視野，夯實知識基礎

小學階段是學生數學基礎養成的重要階段。因此，教師在這一階段應十分注重學生知識基礎的夯實。但由于小學生受自身知識視野的限制，有時對一些知識點很難深入理解。因此，教師可借助思維導圖，結合一些學生熟悉的知識現象，促進學生基礎的提升。例如，我在教學“長方體（一）”時，首先讓學生思考：長方體有哪些特征？和正方體有什么不同？通過長方體展開圖、正方體展開圖進一步讓學生理解兩者之間的異同，通過三視圖等知識點，讓學生了解、掌握長方體和正方體的表面積。最后用思維導圖進行總結，讓學生自由填充，在已學知識的基礎上進一步理解、掌握，幫助學生夯實基礎。

2.3轉變教學理念，靈活應用思維導圖

傳統的數學教學比較重視學生的成績，當前仍有不少教師受此影響，只注重對學生進行知識的講授，以提高學生的成績為最終目的。在新課改的背景下，傳統的教學方式已不適應時代的發展，小學數學教學的主要目的也不僅是讓學生掌握數學知識，更重要的是培養學生的數學思維，使學生能夠利用數學思維思考、解決問題。要提高學生的數學思維能力，教師首先要轉變自己的教學理念，在課堂教學中要以培養學生的思維能力為主要目標，要將學生作為教學的主體，把課堂真正還給學生。在進行練習時，教師不能僅看學生是否做對，更重要的是看學生能否掌握思維方法，再遇到類似題目時能否順利解答并舉一反三。在數學復習教學中，教師要靈活應用思維導圖，在引導學生鞏固已學知識的基礎上，使其形成知識體系，并在此基礎上拓展思路，促進學生數學思維的發展。

結束語

思維導圖符合當下教學趨勢。思維導圖要求教師能夠充分利用教材內容，為學生創設出大致的知識構架，然后讓學生自行填充。教師通過直觀的思維導圖引導學生，既能將抽象的數學知識具體化，還能促進學生創新能力的發展。

【參考文獻】

[1]蔣輝.小學數學教學中學生創新思維能力的培養[J].教育參考，2016

[2]王鋒.運用思維導圖培養學生的數學思維能力[J].教育，2017