“生本·讓學”理念下小學語文高效課堂實施策略的研究

包群兒

【摘 要】本文在“生本”理念下提出了“讓學”觀點與策略，創生了“生本·讓學”的新理念，探究和闡述了該理念下高效課堂的組織架構及實施策略，旨在為廣大語文教育工作者提供有價值的理論參考，積極推進語文新課程的改革和實施。

【關鍵詞】生本·讓學;小學語文;高效課堂;實施策略

“生本·讓學”的語文課堂教學形式體現了充分信任學生、依賴學生的理念，旨在幫助學生通過高效愉快地掌握新知。

一、“學前預讀”——未雨綢繆，有備無患

（一）文本預讀是一個深入淺出的理解和感悟過程

教師對文本的解讀與把握，重要的就是對文本的虛心涵泳，對文本內容進行梳理，對文本語言進行分析，引發對文本的情感共鳴。教師層面的預讀重點是：鉆研教材，深入解讀文本，洞悉文章的個性，減少“千課一面”的教學弊病。教師對文本的解讀要全面深刻，實現多角度的，甚至獨特的理解，進而引導學生進入文本，立足文本，激活學生的“閱讀期待”，適度拓展學習時空，提升學生的語文素養，激發師生積極的情感體驗、理性智慧及完善的人格建構。為接下來教學流程的預設、方法選擇夯實基礎。

（二）學生良好的課前預習是提高課堂學習效率的重要舉措

預習既能培養、提升學生的自學能力，又能幫助學生把握新課內容，提高學習效益。學生通過預習，把自己不能解決的問題在課中提出來，能增強聽課的針對性，使學習事半功倍。

二、學中研討——自主研讀，生生合作

（一）在文本的自主研讀中體現“讓學”

學生對文本的自主探究研讀必須從問題開始，因為問題是研讀的起點、路徑與軌跡。教學是為了發現問題，也是為了解決問題。問題從何而來，一方面來自教師——課堂教學組織者根據預定的教學目標，提出問題，引領學生思考、研讀;另一方面來自學生——閱讀主體在閱讀中生成的問題，這些問題是學生再閱讀中思考、感受的結果。無論是探究教師預設的問題，還是探究學生閱讀中生成的問題，都需要學生進行自主研讀，獲得理解。教師要起到引導的作用。特別在初始的質疑歸納問題過程中，教師要有意識地帶領學生提出有思考價值的問題，這樣隨后的文本閱讀才能更有效地實施。

1.“讓學”的前提──樂于研讀文本，

教師可通過對文本的背景介紹、音樂渲染、圖片展示、語言描繪等方法，激起學生探究文本的好奇心，使其產生強烈的閱讀欲望。教師還要適時創設問題情境和對話情境，不斷引導學生質疑，用問題驅動學生與文本進行對話交流，讓學生善于跟文本對話，從而更深入地獲得關于文本的體驗。

2.“讓學”的尊重──個性解讀文本

教師要尊重學生的個性感悟，鼓勵學生對文本內容作出個性化的思考，學生個性化地解讀文本的過程是深層次與文本對話的過程。在這一過程中，教師要引導學生通過對文本的個性化解讀形成自己的體驗和感悟，為學生與文本對話提供交流的平臺，使學生學有所獲，學為我用。

（二）在“生生合作”中實現“讓學”

“生生合作”學習，因其大致相同的身心發展特征，以及大致相同的興趣愛好和知識水平，而具有較好的激蕩作用，能夠體現“以學生發展為本”重要思想，有利于提高學生的自我認識、自我體驗和自我解決問題的能力。

在此過程中，教師依舊是組織者、引領者和啟發者。首先要根據教學內容設置對話環境，明確話題及自我評價內容和標準，以及對他人評價的標準，讓表述和評價有章可循，從而實現對話的實質意義。其次，要有效調控生生對話的方向、深度、廣度，提高對話的質量。主要突出在“觀察”“反饋”兩個方面。“觀察”包括傾聽對話的言語和巡視對話時的非言語行為。它是一個“由面及點”的過程，教師要找到學生學習中比較典型的現象和突出的問題，對學習困難的同學給予適時的幫助指導，對各種學習現象進行及時歸納。反饋則是一個“由點到面”的過程，是在教師細心觀察的基礎上進行的，包括“即時反饋”和“集中反饋”。“即時反饋”的對象是某一學生個體或學習小組，教師選擇的對象應該是學習中有代表性的典型，應該能為其他同學樹立學習榜樣，同時注重面向全體的激勵影響作用;“集中反饋”是教師通過觀察進行歸納的基礎上進行的，是針對某一生生對話環節開展效果的反饋評價，同時肯定學生進步并提出后續學習的建議。

三、學后延伸——語言實踐，凸顯“讓學”

學后延伸指有效利用教材，拓展知識內涵、學生實踐創新的渠道和機會，達到“整合資源，創新發展”的目的。教師可依據學生認知水平和生活實際，設計生動活潑、豐富多彩的語文活動。閱讀教學的語言實踐和綜合性學習活動，都應注重與生活的聯系，使學生在做中學，在學中做，不斷豐富學生的實踐經驗。語言實踐和活動目標、內容及形式的確定，要符合學生的意愿，過程主要由學生組織，教師扮演顧問和協助者的角色，創設有利于學生語文綜合素養提升的語言實踐機會（結合課文內容進行拓展練筆;閱讀和課文相關的資料和課外書籍;根據課文相關內容的場景進行書畫創作;根據課文內容拓展性地進行課本劇的表演;圍繞所學內容進行各種實踐活動）。

四、結論

提高課堂教學實效，是小學語文教學的永恒主題。倡導“生本·讓學”理念，其終極目標還是逐步建立起語文教學的高效課堂。通過探究“生本·讓學”理念下的高效課堂的組織架構操作策略，認為，有效的學前預讀、讓學于生的學中研討和學后延伸，是實現語文高效課堂建構不可忽略的三大環節和具有實踐意義的策略。”

【參考文獻】

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