基于微課的小學(xué)科學(xué)教學(xué)思考

冼雪儀

【摘 要】近年來(lái)，課堂的教學(xué)方式正在不斷的改變，這主要有賴于新技術(shù)的發(fā)展以及教師教學(xué)思路的提升。微課是一種十分便捷、巧妙的教學(xué)方式，它是我們現(xiàn)有教學(xué)體系的一種補(bǔ)充。通過(guò)微課，教師可以讓學(xué)生更好的利用碎片化時(shí)間去學(xué)習(xí)。微課的這個(gè)特征，對(duì)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)具有先天的促進(jìn)作用。本文中，筆者就實(shí)際的課堂教學(xué)，對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)該如何使用微課開(kāi)展討論。

【關(guān)鍵詞】微課教學(xué);小學(xué)科學(xué);教學(xué)改革

隨著課堂教學(xué)的改革，越來(lái)越多的教師開(kāi)始重視課堂教學(xué)周邊教學(xué)方式的開(kāi)發(fā)，微課就是其中之一。微課是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展而興起的一種新興的教學(xué)模式，它針對(duì)目前人們注意力碎片化的認(rèn)知特征而產(chǎn)生的對(duì)于當(dāng)前學(xué)齡段兒童學(xué)習(xí)單一知識(shí)點(diǎn)、集中攻克難點(diǎn)這兩方面，有著十分巨大的推進(jìn)作用。在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)：相同領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在的邏輯是比較完整的，而如何連接這些邏輯關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)于學(xué)生面前，是教師課堂上需要突破的內(nèi)容之一，因此在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，微課是一種十分重要的教學(xué)輔助工具。

一、微課與小學(xué)科學(xué)的關(guān)系

（一）拓展科學(xué)課程，展現(xiàn)課程內(nèi)容

教師想要理解如何基于微課的教學(xué)來(lái)升級(jí)目前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)方式，就必須要先了解小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)特征。小學(xué)科學(xué)課程的知識(shí)，內(nèi)容涉及到了物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)和技術(shù)與工程等領(lǐng)域。這些領(lǐng)域的知識(shí)都是相對(duì)抽象的，學(xué)生在日常生活中難以通過(guò)肉眼或日常經(jīng)驗(yàn)去直接的感知，因此，學(xué)生在接觸這些知識(shí)內(nèi)容時(shí)，會(huì)感覺(jué)到既好奇又畏難。作為教師，我們可以利用學(xué)生的好奇心，通過(guò)多樣的知識(shí)展現(xiàn)形式，打消學(xué)生心中的畏難情緒，從而幫助學(xué)生更加正確的去學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)的課程。

在微課教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，我們可以利用視頻外部資料鏈接乃至新型信息互動(dòng)等方式為學(xué)生展示教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)于尚處于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種非常易于接受的學(xué)習(xí)方式。因此筆者認(rèn)為：微課極好地適應(yīng)了當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課程所需要的教學(xué)內(nèi)容。

（二）微課的體量更適合展現(xiàn)科學(xué)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)

視頻課程之所以被稱為微課，是因?yàn)槠湔n程時(shí)間以及課程承載內(nèi)容相對(duì)微小。利用微課進(jìn)行知識(shí)講解這一教學(xué)方式，若放在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)當(dāng)中，則不利于結(jié)構(gòu)化的知識(shí)梳理，然而放置于當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)信息傳播的大背景下，卻能有效抓住了學(xué)生的空閑時(shí)間與碎片化精力。

上文中提到，在小學(xué)科學(xué)的課程當(dāng)中，很多內(nèi)容是抽象的，學(xué)生也難以用肉眼和日常經(jīng)驗(yàn)去感知，因此在課程教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生常會(huì)出現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)一知半解的狀態(tài)，這種狀態(tài)積累過(guò)多就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的整體知識(shí)鏈條斷裂，難以掌握科學(xué)課程的內(nèi)容，影響科學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建。在傳統(tǒng)的教學(xué)體系當(dāng)中，教師的知識(shí)講解基本全部放在課堂教學(xué)過(guò)程中，因此產(chǎn)生于學(xué)生和課堂的、類似的問(wèn)題就沒(méi)有機(jī)會(huì)得到解決。雖然教師可以感知到這些問(wèn)題的存在，但是由于客觀條件，不具備解決這些問(wèn)題的基礎(chǔ)，因此問(wèn)題被一直擱置。微課的時(shí)長(zhǎng)一般在5～8分鐘左右，最長(zhǎng)也不會(huì)超過(guò)10分鐘，相對(duì)傳統(tǒng)40分鐘左右一節(jié)的課堂來(lái)說(shuō)，微課，更側(cè)重的是講解知識(shí)的片段，以及知識(shí)與知識(shí)之間的微小連接。教師可以針對(duì)自己在課堂中，以及在過(guò)往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，所發(fā)現(xiàn)的學(xué)生最容易出現(xiàn)問(wèn)題的節(jié)點(diǎn)進(jìn)行講解，只要達(dá)到為學(xué)生答疑解惑，去除認(rèn)知障礙的目的，微課的任務(wù)就已經(jīng)完成。這非常有利于小學(xué)科學(xué)教師去完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)框架。

（三）微課延伸課堂教學(xué)，并非與課堂教學(xué)割裂

在上文的描述當(dāng)中，我們可以看到：微課可以利用很多課堂之外的時(shí)間，為學(xué)生講解一些獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，這樣的特征使得很多人在接觸到微課時(shí)會(huì)認(rèn)為：微課與課堂教學(xué)之間的關(guān)系是相對(duì)獨(dú)立的，其實(shí)不然。在我們今天的教學(xué)體系當(dāng)中，課堂教學(xué)仍然會(huì)是我們整體教學(xué)流程的主體，所有的核心知識(shí)與師生交互，都會(huì)在課堂教學(xué)的過(guò)程中完成，微課的價(jià)值則體現(xiàn)在對(duì)于課堂教學(xué)的輔助之上。具體來(lái)說(shuō)，就是微課不僅僅可以作為獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)的講解工具，更可以作為延伸課堂的導(dǎo)入工具。

舉例來(lái)說(shuō)，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)當(dāng)中，每一節(jié)課，從開(kāi)始的一刻起，教師就要用最快的方法，將學(xué)生的精力引入到對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，然而，學(xué)生的注意力雖然集中，但由于能力參差不齊，對(duì)于知識(shí)的理解也各有不同。有時(shí)教師已經(jīng)完成了課堂導(dǎo)入部分的內(nèi)容，可是仍有部分學(xué)生沒(méi)有完全進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，仍處于懵懂狀態(tài)。該情況就誘發(fā)了部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中效率低下、跟不上教師節(jié)奏等的問(wèn)題。微課作為課堂的延伸，教師可以在課堂開(kāi)始之前，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)提前接觸微課，了解本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生在自身的認(rèn)知中對(duì)課堂內(nèi)容產(chǎn)生思考，在進(jìn)入課堂教學(xué)以后，經(jīng)過(guò)教師的簡(jiǎn)單提點(diǎn)，學(xué)生將會(huì)快速的回憶起自己在預(yù)習(xí)當(dāng)中所思考的內(nèi)容，從而更有效率的進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中。通過(guò)這種方式，我們成功的將微課這個(gè)工具與我們核心的課堂教學(xué)連接起來(lái)，使課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)得到延伸，進(jìn)一步拓展了教學(xué)的影響力。

二、基于微課優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)的策略

（一）利用微課做好課前知識(shí)導(dǎo)入

上文中我們提到，課前知識(shí)導(dǎo)入，不僅決定了學(xué)生對(duì)于新課的知識(shí)是否有興趣，更在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)于整體知識(shí)結(jié)構(gòu)理解的深度。因此我們的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)就必須要在最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知好奇心，以形式多樣來(lái)展現(xiàn)內(nèi)容的微課，是引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良好途徑，它圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合、身形兼?zhèn)洌軌蜃羁斓奈龑W(xué)生的注意力，同時(shí)還能夠給予學(xué)生更多的思考空間。微課作為小學(xué)科學(xué)的課堂導(dǎo)入部分，具有不可替代的作用。同時(shí)，由于微課本身是以視頻的形式展現(xiàn)，因此它不拘泥于課堂教學(xué)的嚴(yán)格書(shū)面用語(yǔ)，我們?cè)谥谱魑⒄n的過(guò)程中，可以更多的使用學(xué)生熟悉的語(yǔ)言方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，拉近學(xué)生與知識(shí)之間的距離。

舉例來(lái)說(shuō)，在我們的科學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，會(huì)向?qū)W生講解常見(jiàn)的動(dòng)物。在生活中，學(xué)生們多多少少都見(jiàn)到過(guò)一些動(dòng)物，每個(gè)學(xué)生對(duì)于動(dòng)物的身體特性與行為習(xí)慣的認(rèn)知程度也都不同，因此我們需要找到能夠契合大多數(shù)學(xué)生興趣點(diǎn)的內(nèi)容作為課堂的導(dǎo)入。在自然界中，許多動(dòng)物具有人們難以想象的神奇性狀：深海中奇形怪狀的魚(yú)類，熱帶叢林中色彩斑斕的昆蟲(chóng)，城市中適應(yīng)了城市生存方式的動(dòng)物等……如此繁多的內(nèi)容，我們可以在微課當(dāng)中，為學(xué)生剪輯相關(guān)紀(jì)錄片的片段，讓學(xué)生快速觀看不同動(dòng)物身上的神奇性狀，幫助學(xué)生打開(kāi)視野，讓我們的課堂教學(xué)高效開(kāi)展。

（二）利用微課幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏

在上文中我們提到，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)當(dāng)中，課堂教學(xué)形式的單一，我們會(huì)錯(cuò)失很多幫助學(xué)生解答疑惑、查缺補(bǔ)漏的機(jī)會(huì)，而微課的特性，可以幫助我們?cè)谡n下，為學(xué)生進(jìn)行更細(xì)致的知識(shí)點(diǎn)優(yōu)化，幫助學(xué)生良好地搭建不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。當(dāng)然，這也需要教師在課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中做足功課。

基于上文中所提到的，微課在課堂教學(xué)之前所起到的教學(xué)導(dǎo)入作用，教師可以將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式逐漸導(dǎo)向翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課下積累問(wèn)題，課上解決問(wèn)題和構(gòu)建科學(xué)知識(shí)體系，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，便擁有了更多可以觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的時(shí)間。教師也應(yīng)該利用好這樣的時(shí)間，細(xì)致的觀察學(xué)生，整理面對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)時(shí)學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為自己在課下制作相關(guān)的微課內(nèi)容找好選題。我們要知道微課作為一種教學(xué)的輔助工具，其作用應(yīng)該是直截了當(dāng)?shù)模覀儾⒉皇菫榱搜a(bǔ)足形式而去制作微課，而是為了真正的解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，優(yōu)化當(dāng)前的教學(xué)結(jié)構(gòu)，而去利用微課。擁有這樣的端正態(tài)度，我們才能夠幫助學(xué)生更好的提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)溶解一課時(shí)，有關(guān)溶解部分的內(nèi)容是學(xué)生很難在日常生活的經(jīng)驗(yàn)中收集與之相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，因此僅靠課堂當(dāng)中的口頭講解是不足以形象的讓學(xué)生擁有準(zhǔn)確的認(rèn)知的。這時(shí)，我們就可以在課后為學(xué)生收集整理一些關(guān)于物質(zhì)溶解變化過(guò)程的視頻和資料，比如鹽在水中的變化過(guò)程、高錳酸鉀的溶解過(guò)程等，同時(shí)再找到這些過(guò)程的微觀顯示畫面，讓學(xué)生更加直觀的了解物體的顆粒在水中溶解及狀態(tài)變化的過(guò)程。由于微課視頻可反復(fù)觀看，學(xué)生就能更加主動(dòng)直觀的將溶解的過(guò)程印記在自己的腦海里，從而實(shí)現(xiàn)從理性上掌握該知識(shí)點(diǎn)，深入目標(biāo)的學(xué)習(xí)，通過(guò)這樣的方式達(dá)到利用微課增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。

（三）利用微課拓展第二課堂

在上文中我們提到，微課與課堂教學(xué)并不是割裂的關(guān)系。但同時(shí)，我們也可以利用微課本身的特性，為學(xué)生在課堂以外拓展出一個(gè)第二課堂的學(xué)習(xí)空間。所謂的第二課堂就是基于科學(xué)課程本身的特性，讓學(xué)生在生活中或其他特定場(chǎng)景當(dāng)中，根據(jù)微課中的指導(dǎo)內(nèi)容，去完成一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手，更加直觀的感受到知識(shí)的作用，從而在課堂之外，讓學(xué)生完成一種類似于課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中微課起到了幫助教師分身的作用，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的即時(shí)通訊功能對(duì)同學(xué)們進(jìn)行更加細(xì)致的指導(dǎo)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

舉例來(lái)說(shuō)，在我們的科學(xué)課程當(dāng)中，會(huì)要求學(xué)生在家庭中完成一些利用廢料制作小發(fā)明的課外作業(yè)。以往，我們只能夠通過(guò)讓學(xué)生將小發(fā)明帶到課堂之中，才能夠完成這種作業(yè)的驗(yàn)收。然而在擁有了微課的條件下，我們可以讓學(xué)生在課堂以外，自行完成這些作業(yè)，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻直播，或讓學(xué)生錄制視頻的方式來(lái)驗(yàn)收學(xué)生作業(yè)的完成情況，保證學(xué)生在課外活動(dòng)的質(zhì)量。這種靈活又方便的教學(xué)方式，真正推進(jìn)了以學(xué)生為中心的教育發(fā)展理念，讓微課與我們的教學(xué)理念發(fā)展更好的融合，讓學(xué)生更快樂(lè)，也讓教師更輕松。

綜上所述，微課在今天的小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮著舉足輕重的作用，作為一名小學(xué)科學(xué)教師，我們應(yīng)該充分了解微課的特性，在傳統(tǒng)課堂中嫁接微課這種良好的教學(xué)工具，對(duì)當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。通過(guò)技術(shù)的不斷改進(jìn)與教學(xué)理念的不斷發(fā)展，努力為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)空間，更好地激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)的高效教學(xué)。

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