關于高中數學分層教學的實踐研究

孫道靜

【摘 要】高中數學教學中應用分層教學，不僅有效提高學生數學學習能力，還能更好地保障課堂教學質量。基于此，本文主要針對高中數學分層教學具體實踐進行深入分析，以期能夠切實提高各個層次學生數學學習效果，滿足新課程要求。

【關鍵詞】高中數學;分層教學;實踐

隨著新課程改革理念的深入，越來越多的高中學校開始在教學工作中應用分層教學，特別是在數學學科中，不同層次的學生實施不同的教學方法，從而使各個學生在數學學習中都能夠取得進步，為后續發展奠定良好的基礎。

一、高中數學教學過程中分層教學的運用意義

教師應正確認識分層教學在高中數學教學過程中的重要意義。

（一）有效提高學生數學學習興趣

社會經濟的不斷發展，使得其對人才需求越來越大，對教育問題更加重視。實踐調查顯示，大多數人更加注重孩子的實踐教學，而分層教學的應用可充分體現這一觀念。在現階段高中數學教學中，不少學生對數學這門課程存有一定的抗拒心理，因為數學知識的學習需要學生花費大量的時間和精力。

（二）提高學生獨立思考的能力

大多數學生在學習中存在同樣的問題，即遇到困難就向教師或成績較好的學生尋求幫助。長期下去，這些學生在學習數學知識時便不會思考，進而嚴重影響學習成績。而應用分層教學，可幫助不同層次的學生，對其實施針對性的教學方法，從而激發其學習動力，主動思考問題并解決問題。

（三）有利于發揮學生自身的學習個性

在數學教學中，教師應結合當前教育發展情況，將學生實踐能力作為教學工作開展的重點，加強對學生數學能力的培養。為實現此目標，教師可采用分層教學，根據學生現有的知識水平和數學能力以及學生對數學知識的愛好程度進行合理劃分。實踐證明，分層教學可提高學生發展自身個性的可能性，從而滿足其學習需求。

二、高中數學分層教學的實踐

（一）對學生進行科學合理的分層

為了保證分層教學在應用中的效果，數學教師首先要結合分層教學的定義，根據學生學習成績進行分組，通常情況下分為三組，分別為基礎文化組、鞏固提高組和嚴謹競爭組。這三組學生成績差異顯著，教師需要結合實際，對不同層次的學生實施相應的教學方式。

（二）進行分層備課

教師要堅持一視同仁，科學合理地規劃課堂教學，對三組學生實施不同的教育方式，充分把握課堂時間。針對數學基礎比較差的小組，需要較多時間，這就要求教師在準備教案時，更加注重對學生基礎知識的講解;對于優秀組的學生，教師可為其布置難度較大的題目，并給學生留有一定思考時間。比如在給學生講解指數函數相關知識中，教師可將學生分為兩層，一層學生要在自學中了解a>1與01與0

（三）進行分層教學

分層教學主要根據學生的數學成績進行，針對不同層次的學生制定最合適的教學方案。教師在給學生講解《二次函數》知識時，針對“基礎文化組”的學生，需要注重相關概念教學，對于涉及到的二次函數和一次函數的綜合應用則需要適當減少課時。這樣能夠幫助此層學生更好地掌握基礎知識，便于后續知識的學習。

（四）進行分層輔導

對不同組別的學生，教師在課堂教學中所花費的時間也不同。對于基礎組學生，教師在講解基礎知識后，需要花費較多的時間檢查學生掌握情況，之后讓學生利用課后時間鞏固課堂所學知識;對于優秀組學生，教師可直接進入教學主題，讓學生就學習中所遇到的難點進行交流，以此解決問題;而鞏固提高組的學生不僅需要加強對基礎知識的學習，同時還要提升自身解決難題的能力。

（五）分層次布置作業

在此環節中，教師需要充分考慮到各個層次學生的學習情況，對于數學基礎比較差的學生，教師要降低作業難度，同時還要注重作業量的布置;對于中等基礎的學生，可采用題海戰術，以此不斷提高其解題能力;對于提高組的學生，教師要讓這些學生尋找適合自己的題型，這樣做主要是讓學生根據自身學習方式提高學習能力。

結語

綜上所述，在高中數學教學中實施分層教學，是學校進行數學教學改革的重要方向，在實際應用中充分體現出因材施教的教學原則，促使各個層次的學生都能夠獲得較好的發展。因而高中數學教師在課堂教學中要注重分層教學的應用，對學生進行合理分組，并為其實施針對性的教學方案，以此有效提高高中數學教學質量，推動學生全面發展。

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