新課標下高中信息技術(shù)有效教學的研究

姚學軍　謝亭

摘 要：高中信息技術(shù)課堂教學往往存在學情不明、死守教材、過程單調(diào)、評價機械等問題，在2017年新課標的形勢下，為了更好地解決信息技術(shù)課堂上存在的問題，本文從教學設(shè)計、教學過程、教學評價等方面入手，探究了在高中信息技術(shù)課堂中實施有效教學的策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);有效教學;課堂

中圖分類號：G633.67文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）15-119-1

有效教學是引導學生力求更高效率有所收獲的教學。凡是能夠有效地促進學生的發(fā)展、有效地實現(xiàn)預期教學目的的教學活動都可稱之為有效課堂教學。而要想獲得有效教學，我們就必須著重發(fā)展學生的自主學習能力，提高學生的思維品質(zhì)，挖掘?qū)W生的潛能。在新課標下，高中信息技術(shù)課程要求學生具有綜合信息處理能力，學生不但要掌握信息處理的操作技能，還要了解相關(guān)理論知識。眾所周知，學生一直以來都是重操作輕理論，課堂上一涉及到理論性的學習內(nèi)容，學生就顯得毫無興趣。因而，如何發(fā)揮學生的主體性，縮小學生興趣與教材內(nèi)容之間的矛盾，提高課堂教學的有效性，是我們信息技術(shù)教師研究的重點。

一、理清學科核心素養(yǎng)和教學目標的概念

學科核心素養(yǎng)一般認為是在特定學科或某一領(lǐng)域的知識學習過程中形成的，體現(xiàn)學科思維特征及態(tài)度，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。因而學科核心素養(yǎng)與教學目標有一定的區(qū)別，學科核心素養(yǎng)是反映學科整體的目的，教學目標僅僅反映教學活動中所產(chǎn)生的結(jié)果。教學目標是落實學科核心素養(yǎng)形成的具體環(huán)節(jié)，因而在實際操作中，教學目標的設(shè)定還是一樣十分的重要。我們可以結(jié)合傳統(tǒng)三維目標的基礎(chǔ)上，融入核心素養(yǎng)的要素進行設(shè)計，不能泛泛而談，要依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，根據(jù)實際調(diào)查得到的學情設(shè)計，要注重目標內(nèi)容具體化，目標項目可操作化、結(jié)果可評價化，這樣的教學目標才是科學的教學目標，面向?qū)W生主體的教學目標。

二、關(guān)注學生主體、教師主導的教學過程的設(shè)計

教學過程要關(guān)注學生的多元需求，滿足學生個性化的發(fā)展。教學的素材要滿足時代要求，結(jié)合學生的實際經(jīng)驗和生活情境進行設(shè)計，提升學生的興趣。教學的內(nèi)容要注意層次性、選擇性和探究性，從而提供適當?shù)纳疃群蛷V度，以滿足不同層次的學生需求。教學過程要注重實踐性和遷移性，不是簡單的內(nèi)容填塞，而應該是讓學生作為主體參與到活動中去，以一舉三，觸類旁通，教學手段可采用項目式學習，探究性學習等，分小組進行教學，為學生提供平等、開放、協(xié)助的基于問題解決的學習環(huán)境。

教學過程與學習過程是相互影響，相互促進的，教學過程的設(shè)計要從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W生的學。教師在學生學習過程中的作用往往在教學設(shè)計中很少重點體現(xiàn)。教師在教學過程中要發(fā)揮好類似于建筑師的功能，個性化地引導學生，激發(fā)起學生的學習動機，創(chuàng)設(shè)數(shù)字化的學習環(huán)境，為學生夯實基礎(chǔ)，搭好支架，碼好學習材料，做好引導，設(shè)置好問題解決的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，引起學生的價值沖突，讓學生的學習在課堂中真實發(fā)生，從而突顯“學主教從、以學定教、先學后教”的專業(yè)路徑。

三、創(chuàng)新學習組織方式，關(guān)注學習路徑

項目學習是信息技術(shù)新課標新思路，因為他適應信息技術(shù)這一特殊學科的學習要求。學生在項目中設(shè)計、實施并產(chǎn)生和推介成果，教師則在項目部署中，學會了更好地引領(lǐng)和組織。當然，我們建議學習的組織方式不能拘泥于某一個方式和手段，在各種類型知識的學習過程中，而應該根據(jù)一般規(guī)律進行選擇，多注重問題的解決和內(nèi)容的探究。如我們可以將傳統(tǒng)的操作課堂變成一般規(guī)律的探究課堂，讓學生在嘗試、小結(jié)、驗證、反思、修正、總結(jié)的不斷試錯過程中，形成科學的思維方式，發(fā)展信息技術(shù)學科素養(yǎng)，樹立正確價值取向，形成嚴謹?shù)奶骄科焚|(zhì)。

我們還可以從多元的學習路徑出發(fā)，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學習空間，提供豐富的學習資源，為學生的課外學習做好服務。有效的教學要求我們不僅僅只關(guān)注課堂的內(nèi)部，還要為學生的課外服務，提供充足的學習資源，做好在線交流，將學生的發(fā)展延伸至課堂內(nèi)外。

四、實施多元評價，發(fā)揮評價的診斷作用

對于教學過程，我們往往以過程性評價為主，注重發(fā)揮評價的診斷激勵作用，為課堂的下一步實施作依據(jù)，適時改變教學內(nèi)容和策略，使得課堂更加靈活有效。教學過程的評價方案要及時公開性，讓學生提前了解課堂的評價方式，從而適應教學過程。評價的實施者要多元，教師、學生、組長、乃至于家長等都可以參與到評價中去，并且評價要根據(jù)學習者實際的情況進行，不能忽視學生的個體特征。評價的方式除了傳統(tǒng)的紙筆測試和上機測試之外，我們還可以通過學生作品，拓展任務，電子問卷的形式進行，建立學生學科電子檔案成長袋，為學生的個體發(fā)展積累資料和教學依據(jù)，為個性化發(fā)展服務。

五、及時反思提煉經(jīng)驗和教訓，為發(fā)展服務

教師的發(fā)展往往是從反思開始的。因而及時的反思總結(jié)，會讓教師的角色能夠在反復定位中更加清晰明絡(luò)。總結(jié)的內(nèi)容應該貫徹于整個教學過程，乃至課堂外部。教師要從教學目標的設(shè)定，教學過程的實施，教學的評價等多方面全面總結(jié)評價。在評價中尋找革新的策略和方法，為后面的發(fā)展服務。

總之，有效教學需要的是創(chuàng)新和融合。創(chuàng)新是把握學習本質(zhì)，因此，教師應充分利用先進的教學手段和理念，重構(gòu)教學組織方式，在教學中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中教學，在創(chuàng)新中融合，在融合中創(chuàng)新，不斷循環(huán)，使得教育教學生態(tài)保持綠色發(fā)展，生生不息。

[參考文獻]

[1]解月光，楊鑫，付海東.高中學生信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)的描述與分級[J].中國電化教育，2017（05）.

[2]謝亭，曹建仁.首要教學原理在信息技術(shù)課堂中的運用[J].江蘇教育研究，2018（26）.