淺談插圖在小學英語教學中的運用

周麗婷

摘 要：教材插圖，作為課程資源的重要組成部分，為英語教學提供了豐富的語言信息。本文結(jié)合教學實例，從文本導入、語篇推測、難點突破、豐富語言等方面論述了插圖在小學英語教學中的運用。

關(guān)鍵詞：插圖;小學英語;課堂教學

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）15-080-2

翻開小學英語教材，每個單元各版塊都配有色彩鮮艷，生動有趣的插圖，它傳遞著與文本內(nèi)容相聯(lián)系的豐富信息。插圖就像一個美麗豐富的大世界，它展現(xiàn)的真實、鮮活的語言信息，能幫助學生更好地理解，掌握目標語言，符合小學生的學習認知特性。因此，教師應(yīng)充分利用好教材插圖，發(fā)揮插圖的最大價值。

一、巧用插圖，導入話題

良好的開端是成功的一半，富有趣味的導入能快速吸引學生的注意，教師根據(jù)實際教學情況，若能緊扣教學目標導入話題，將為整個課堂教學奠定基礎(chǔ)。插圖作為教材的第二語言，為話題的導入提供切合主題、關(guān)聯(lián)密切的信息，借助它精心設(shè)計導入環(huán)節(jié)，能讓課堂教學邁出堅實的第一步。

例如，譯林版教材3B Unit4“Wheres the bird？”一課，以小鳥飛入教室后停留在不同的地方展開話題，小鳥的飛行記錄是貫穿全文的主線，教師可依據(jù)教材中的第一幅插圖導入此話題。首先課件出示圖片，引導學生仔細觀察并回答問題：“What animals can you see in this picture？”看著圖片學生一眼就能說出答案。教師再問：“Now a bird flies to the classroom. Please look at the bird.”再次引導學生用已學的知識夸贊小鳥，學生很容易想到：“How nice！或Its nice.”此時教學新句型How beautiful！就顯得比較自然了。隨后，教師可以結(jié)合教材中另外幾幅插圖繼續(xù)向?qū)W生發(fā)問：小鳥飛過幾個地方？最后停留在哪里？這些問題適應(yīng)學生地知識水平，帶著充滿趣味性的問題，課堂氣氛頓時變得活躍，好奇心的驅(qū)使將學生的學習興趣激發(fā)，為進一步感知課文做好鋪墊。

二、巧用插圖，設(shè)疑推測

讓學生積極主動，思維活躍的開展有意義的學習活動是小學英語課程的重要任務(wù)之一。在教學前教師可適當指導學生看圖，借助插圖提供的直觀信息，通過問答、對話等形式對教學內(nèi)容大膽推測。教師需巧妙地設(shè)疑提問，引領(lǐng)學生“帶問讀圖”，獲取信息，從而培養(yǎng)學生的觀察，思考和想象力。

例如，譯林版教材4A Unit1“Our school subjects”（Cartoon time），故事描述Sam，Bobby，Monkey...在下午上體育課的場景，教師借助插圖可提問：Wherere Bobby and Sam？ 以及 What subjects does Sam like？學生通過觀察圖片可以迅速答出：Theyre in the playground. Sam likes PE.接著，教師可以借助教材最后一張圖繼續(xù)與學生展開對話：

T： We know Sam likes PE. Does he like playing football？

S： Yes，he does.

T： Look！ Sams head is hit by the football. Guess： Whose football is this？

Maybe its...

S： Monkeys？ / Rabbits？ / Bobbys？...

教師充分運用插圖設(shè)置疑點，即Sam足球踢得不錯卻意外地被空中飛來地足球擊中頭部，到底這是誰的球呢？帶著疑問，鼓勵學生根據(jù)提供的插圖大膽猜測，他們在互動交流中發(fā)揮想象，各抒己見，活躍課堂之時又培養(yǎng)思維能力。

三、巧用插圖，突破難點

小學英語教材中有些插圖較直觀形象，而難點的突破口有時就藏于這些圖片內(nèi)，教師在教學時應(yīng)避免去圖存文、機械枯燥地講解，而要從整體上把握中心內(nèi)容，運用插圖呈現(xiàn)要點，突出重點，解決問題，引導學生積極認真思考，幫助他們理解并記憶語言知識。

例如，譯林版教材5A Unit8“At Christmas”一課，描述了Mike一家為迎接圣誕到來在圣誕節(jié)前夕所做的準備和圣誕節(jié)當天所做的事情。這些具體活動對于學生理解文本既是重點又是難點。教學時，教師可運用快速閱讀的策略指導學生劃出文中Mike一家在節(jié)日前、節(jié)日當天的一系列活動，緊接著呈現(xiàn)活動關(guān)鍵詞，同時巧妙結(jié)合教材中所做事情的插圖，學生觀察后能將具體的節(jié)日活動安排和插圖匹配連線并能按照事情開展的先后順序?qū)W會初步表達四個單詞，即first/next/then/finally.基于課文插圖的直觀性和形象性，學生基本都能理解生成這些活動的含義。此時難點部分的理解解決了，在此基礎(chǔ)上讓學生參照插圖完整的表達，體現(xiàn)課程標準提倡的用英語做事情的理念。

又如，在教學譯林版3A Unit7“Would you like a pie？”Cartoon time時，Dog看到Bobby想要吃hot dog時瞬間嚇得發(fā)抖，學生對它的面部表情記憶深刻。為什么Dog會有這么強烈的反應(yīng)呢？其中單詞hot dog是個難點，為了幫助學生正確理解這一難點，教師可呈現(xiàn)對話中的插圖，講述關(guān)于hot dog由來的小故事，讓學生全面了解這一西方常見的食物。同時觀察圖片后，學生也能分析出Dog看到熱狗后恐懼的真正原因。因此，教師要做有心人，把握每幅插圖的教學意圖和功能，善于捕捉插圖富含的有效信息來化解教學難點。

四、巧用插圖，豐富語言

譯林版教材中各版塊圖片生動且貼近生活，有些是學生較熟悉的生活情景，通常會出現(xiàn)人物的動作、表情等顯性信息，若教師能引領(lǐng)學生認真讀圖，填補圖中留白處，豐富人物語言，將有益于他們真正地走入文本。

例如，譯林版教材3B Unit4“Wheres the bird？”一課，描述小鳥在教室內(nèi)到處飛的場景。從教材插圖中不難發(fā)現(xiàn)Mike的表情也最豐富，從一開始的驚訝到最后的驚喜。教師可以抓住這一點，提醒學生拓展Mike的語言。比如：

T： （看圖1）Look！ Is Mike surprise？

S： No.

T： Why is Mike surprise？ What will he say to Liu Tao？

S： Is the bird over there？ / Wheres the bird？/...

T： （看圖2）Is Mike still surprise？

S： No.

T： What will Mike say to you？

S： Wow， its in my desk. / Ha-ha！ Youre here...

愛想象是小學生的天性，教師應(yīng)引導學生透過插圖人物的表情，結(jié)合生活經(jīng)驗想象Mike可能會說些什么，彌補語篇文字描述的不足，這樣既豐富了人物的語言，又給學生帶來了說的興趣。

插圖是重要的教學資源，能給人一種直接的視覺體驗。它不僅拉近了學生與教學內(nèi)容的距離，也促進了語言學習的運用。因此，我們要發(fā)揮插圖的功能，讓插圖更好地為教學服務(wù)，真正地提高教學實效。

[參考文獻]

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