緊密聯系生活　教好小學數學

李玉榮

摘 要：數學教學必須由“書本數學”兼容“生活數學”，教師應引領學生置身于現實的問題情境之中，在解決問題的過程中激發學生的數學興趣，引導學生探究、發現數學知識，使學生真正體驗到生活中的數學與教材中的數學之間的關聯，從而能較好地解決生活實際問題，拓展數學探究領域，實現小學數學“本真”的意義。

關鍵詞：小學數學;生活;解決問題;創新

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）15-070-1

有的學生對數學不感興趣，甚至害怕數學，尤其到小學高年級表現得更為突出，究其原因可能是數學內容素材與這些學生思想、心里的生活距離太遠了，且困擾于數學特有的嚴謹性和邏輯性，學生感到數學枯燥、抽象和難學，很容易對數學課堂教學活動感到乏味，讓原本對數學的那份“新鮮”逐漸“過期”，甚至演變成班級中的“學困生”。因此，教師要善于引用學生身邊的生活實例，引導學生觀察生活中的實際問題，鼓勵學生走出課堂，走進生活、尋找數學只有學生走進或走近生活、體察生活時，才會發現生活與數學竟是那樣的密不可分，生活的每個角落都有數學，生活的每時每刻都離不開數學。

一、觀察生活，理解數學

生活承載數學，學生周圍多姿多彩的世界是學習數學最好的背景，在教學新課內容之前，教師可以借用相關生活實例，為學生創設與教學內容有關的意境，不同年段不同呈現方式，提出相關的問題，激發學生的好奇與思考，也是激發學生學習興趣和求知欲的有效手段和方法。如：教學百分率中的種子的發芽率時，較多學生對此理解是膚淺的、表面的，許多學生只能憑借教師的敘述略知發芽的大概意思，再進一步到發芽率純屬“理論”。然而，如果我們在教學這個知識點幾天之前，引導學生在家或班級的角落，分組進行自然實驗，各組把不同數量、不同類型的種子（如綠豆等）半浸在水中進行實驗觀察，并每天記錄觀察結果，當進行發芽率的教學時，引領學生回顧、分享親手的實驗;一方面，學生對種子的發芽不在陌生，另一方面，學生在濃厚的興趣中，深刻地理解和掌握知識點發芽的百分率。再如，把學生帶到操場讓學生通過實地的測量、計算，找尋出同一時間里，桿高和影長之間的規律。更能增強數學的親和力，激發兒童學習數學的積極性、主動性和興趣。體驗和傳授的知識會有差別的！

二、關注生活，化解難點

教學活動以學生自身的學習為主，以學生的活動為中心，教學過程真正變為教與學、探與學的多向聯動過程。教師可以充分利用學生的已有的生活經驗和數學的實際認知規律，轉變“以教材為本”的程序化教學模式的觀念，靈活處理教材，根據實際需要對教學原材料進行整合或優化組合，塑造學習過程的螺旋上升的漸進發展，引導、幫助學生突破學習過程中的難點。數學教學并非完全“新知識”，在一定程度上恰恰可以轉化為“舊知識”，且在生活中已經有許多相關的經驗，同時根植多元思維。例如，圓的面積計算公式為什么是πr2？是重點、也是難點，學生親自實踐、體驗、內化即可生成、化解難點。同時，需要學生從他們的現實世界出發，與學習內容發生交互作用，建構自己的數學知識、思維，追尋數學學習的本質，數學的難點也就迎刃而解了。

三、聯系生活，培養能力

“生活數學”有機溶入數學課堂，如同變換口味的菜單，既可以拓寬學生視野，又可以激發思維，也可以提高學習興趣;不僅在學習數學知識，也在學會主動觀察、樂于思考、積極交流，塑造良好地學習習慣、生活習慣，從而逐步地培養在生活中發現數學問題的意識，并能用數學知識去解決實際問題的能力。學生學習數學是運用所學的數學知識和方法解決一些生活中的實際問題，也是重要的日常生活的“工具”;同時，引導學生把所學知識滲透、運用于生活實際，可以促進學生的探索意識和創新意識的形成，培養學生初步的實踐能力。如教學“步測和目測”后，可以有意識地讓學生到操場測量一下，體驗步測和目測，加強學生對數學知識的理解，體味解決問題的那種享受。讓學習在已有經驗基礎上的主動建構，這種建構的結果又會形成經驗系統的優化，在這種螺旋、漸進的發展過程中，學生的經驗得以進一步豐富和發展，學習的質量點滴匯聚、逐步提高，并逐步內化為能力。

總之，小學生數學學習的實質是：用自身與世界相互作用的獨特經驗去建構有關數學學科知識和技能的過程。從此意義上說，生活經驗理所當然地成為他們數學學習的一個重要基礎過程，進而成為我們構建小學數學教學模式和營造小學數學活動課程的重要參照。小學數學學習與生活經驗是緊密相連的，學生親歷學習過程就是一個經驗的激活、利用、調整、提升的過程，是“自己對生活現象的解讀”;小學數學學習活動與其是“學習數學”，倒還不如是生活經驗的“數學化”。開展多種形式、有趣、有意義的數學與生活實踐活動，培養實踐技能和綜合解決實際問題的能力。

數學教學與生活是密切聯系的。在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，教師要有的放矢地注入生活內容，在參與關心學生生活過程中，積極引導學生學會運用所學知識為自己生活服務。此外，教師的數學教學不僅要貼近學生的生活實際，符合學生的心理需要，而且也要給學生留有一些遐想和期盼，讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動起學生學習數學的積極性，使學生形成主動解決問題的能力，綜合生成課堂效能的內驅力，為思維創新增添元素。