培智學校生活化語文教學的有效策略

劉曉華

不斷發展的培智教育體系，意味著要對特殊學生的教學進行一定的改革，這就需要在教學模式上有所變化，例如提高學生學習的自主性、使教學課堂生活化等等。在面對特殊學生時，如何才能使學生在學習過程中有足夠的樂趣和自信，是眾多培智教師都在探討的重要問題。而在語文教學過程中，教學模式的生活化，一方面能使學生充分感受到學習的樂趣，另一方面也能使學生得到足夠的鼓勵和輔導，促進學生的身心健康發展。

一、培智學校語文教學的現狀

1.生活化的語文教學

針對“語文生活化”的理念，培智語文教學應在現實生活背景當中展開教學活動，從而使學生的內在需求得到滿足，提高學生對生活的適應能力。

以下是語文教學生活化的主要體現：

（1）生活化的教材內容

不斷發展的特殊教育使得培智學校的教育對象也有了改變，這加大了不同學生之間的個體差異。現代教育倡導多元化的教材，因此，各學校也應該從實際出發，結合自身的特點對校本教材進行開發。通過相關調查發現，在對教材進行編寫的過程中，大多教師都會根據學生已有的生活常識來選擇內容，例如：某培智學校的識字教學編寫了交通工具、我的生活等不同單元。以這種方法進行選材，能夠培養學生在社會立足的能力。

（2）生活化的教學過程

如今，創設情境已成為培智學校語文教學中最常用的一種方法，體驗生活場景能夠使學生進入一定的情景當中。除此之外，展示實物也是一種十分重要的教學方法，為了使學生能夠更好地認識生活中的事物，教師通常需要對相關的實物進行展示，讓學生在觀察中更深入地認識物體的形狀、質地以及顏色等。

2.語文化的語文教學

“語文化的語文教學”其實就是在教學過程中不考慮學生的特殊性。如果采用普通小學的教學方法展開培智語文的教學活動，雖然更加重視了字、詞、句的理解以及把握，卻沒有考慮到學生的接受能力，這樣的教學會存在很多弊端，主要體現在以下幾點：

（1）難以達到預期目標

普通小學語文教材適合正常兒童的發展，但特殊群體的學生則對其難以接受。如果學生難于理解教材的內容，那么在實際學習的過程中就會出現很多困難。如此，教師就難以達到教學效果，也會使學生有挫敗感。

（2）難以提高學生適應社會的能力

普通小學語文教學的主要目的是提高學生的語文素養、語文能力、創新精神等，而培智語文教學的主要目的則是培養學生的社會交往能力、基本生活能力，從而使學生形成良好的行為習慣、公民素質。普通小學語文的教學目標不同于培智語文教學，因此普通小學語文教材、教學方法都難以提高特殊群體學生的社會適應能力。

二、培智學校生活化語文教學的有效策略

1.選擇生活化的教學內容

在以往的教學中，培智學校過于注重傳授知識，而難以與學生的實際生活相結合，因此，教師應將語文教學回歸到生活當中，而生活化的課程能夠使教學目標得到實現。

（1）教學內容的生活化

培智教育的最終目的是使學生能夠在社會上獨立生存，這要求學生掌握生存的基本技能以及常識，能夠自我照顧以及管理。因此，教師需要根據學生的特點以及實際需求選擇教材和教學內容：對低年級學生選用自我照顧的教材，對中年級學生采用安全健康的教材，對高年級學生則可以加強常識、社交技能等的培養和教育，使學生能夠在生活環境中對語文知識進行學習，能夠聽懂日常用語，進行簡單的對話，對自己的需求進行表達，最終更好地適應現代社會生活。

（2）在語文課堂中注入生活常識

如今，人們生活的環境不斷變化，這使培智學校學生的生活難度不斷提高。因此，教師應該根據不斷變化的環境來更新教學內容，在課堂上不斷呈現新的生活信息。

2.創設生活化的教學情境

讓學生在生活化的環境中進行交流，或者引導學生在真實環境中學習語文，能夠有效提高培智語文教學的效果。

（1）運用生活場景

一些一年級的學生，經常會出現進錯廁所的情況。在實際教學過程中，教師可以引導學生對廁所的不同標志進行觀察，重點認識“男”“女”二字，并分清不同標志所代表的性別。用這樣的教學手段，即便學生遇到不同的標志，也能夠通過“男”“女”二字避免走錯廁所的情況。

（2）合理創設生活情境

教師應對教學素材進行挖掘，提高學生對語文學習的興趣。例如，很多高年級的學生都有跟隨家長取錢的經歷，但這個過程往往是由家長操作，學生難以親身體驗。因此，在實際教學過程中，教師可以扮演工作人員，讓學生扮演儲戶，利用情境創設的方法讓學生親自體驗在銀行辦理業務的過程，這樣的情景貼近生活，學生愿意參與，從而體驗到語文在生活當中的重要意義。

（3）運用多媒體創設情景

多媒體技術的應用，能夠有效創設生動的教學情境。例如，在對《精彩的馬戲》進行教學時，由于學生缺乏足夠的理解能力，因此很難理解課本當中的描述。教師可以利用多媒體播放熊踩木球、走鋼絲等場面。這些場面能夠吸引學生的注意力，加深學生對課文的理解，進而更好地學習和運用語文知識。

3.在生活中學習和使用語文

訓練學生的動手能力，能夠增強學生的求知欲，并對學生的智力缺陷進行彌補。教師應將現場教學、課堂教學等進行有機結合，例如，在對《借條》進行教學時，教師可以讓學生在課前輪流找體育老師借器材，并與體育教師進行溝通，要求學生按照正確的格式書寫借條，只有寫清所借物品的數量、名稱等，體育教師才可以將器材借給學生。在生活化的場景中鍛煉學生，能夠使學生體會到語文知識在實際生活中的用處。

4.在生活中感受語文

在濃郁的生活氣息當中，學生能夠更好地學習、運用語文知識，提高學生適應生活的能力，從而為學生適應社會打下堅實的基礎。教師應有意識地創建教育情境，將真實生活和語文教學相結合，提高學生的生活能力。

三、對培智語文教學的思考

在生活化語文教學當中，應首先分析學生的聽、說、讀、寫等基本能力，并從學生的實際情況出發，對學生進行細分。其次，應該從學生的認知特點出發，對教學方法以及教材內容進行選擇。

生活化語文教學對語文以及生活這兩種概念都很強調，也就是說，培智學校生活化語文教學不僅要體現功能性，還應實現對學生語文能力的培養。因此，在實際教學過程中，不管是“語文”還是“生活”，都是不可或缺的。但是，從目前來看，如何才能將兩者有機地結合，仍是廣大教師需要進一步研究的課題。

總而言之，生活化的教學模式不僅是對傳統語文教學的創新，更是對現代培智學校語文教學的優化，它能夠使教學效率得到有效提高，使學生的實踐能力、創新精神得到有效培養，并使學生的綜合素質不斷提高。