高年級小學語文課前預習方法芻議

周錦花

課前預習是提高學生課堂學習效率的關鍵，也是提高小學語文教師課堂教學質量的重要方法。課前預習可以讓學生在教師講解之前對課文的重點和難點有一個初步的了解，同時對課文形成初步的認識，從而在課堂上找到聽課內容的側重點，最終將個人在該篇課文中存在的疑惑完全解除。

在預習過程中，教師要求學生遇到問題時要先嘗試著自己解決，然后在課堂上將自己不能理解的問題提出來，這樣可以提高學生的自學能力，同時還可以幫助學生發現重點和難點，使學習更加高效。

幾乎每個小學高年級的學生都知道在學習之前需要預習，但是真正做好預習功課的卻沒有幾個。針對這一現象，筆者對如何提高學生的預習效率提出了以下幾點看法。

一、提前了解課文背景，收集相關資料

在小學高年級語文教材中，很多課文涉及的知識面比較廣，有的甚至是學生從來沒有聽說過的，不論教師將課文講得多么繪聲繪色，學生在理解時依然會感到比較虛幻，從而導致學生很難準確理解整篇課文。因此，教師需要讓學生在課前對課文進行預習，對課文的背景進行了解，通過查找相關資料對課文中所涉及的知識進行認知，從而讓學生在課堂學習時不會對課文內容感到過于陌生。

例如，教師在對《陶校長的演講》進行教學前，要讓學生了解這篇課文的寫作背景，以及陶校長這個人物的特點，如此，學生就可以知道為什么陶校長要進行這個演講，是在什么情況下進行的這個演講。這樣學生對課文會有較為深刻的認識和理解。教師可以讓學生通過網絡搜索陶校長也就是我國著名教育家陶行知的相關資料，進而對陶校長有一個初步的認識。學生可以在課上進行資料的分享，使課堂學習內容變得更加豐富，并且培養了學生預習時查閱資料的好習慣，從而提高了學生的課前預習效率。

二、課前自學課文中的生字詞

在課前預習的過程中，需要重視的是課文中生字詞部分，這對于學生課堂學習效果而言有著重要意義。很多教師認為這部分的內容比較簡單，學生可以很輕松地完成，只需要根據書本后面生詞表進行學習就可以。但是，在實際教學過程中，最簡單的內容往往最容易被教師和學習忽視，學生在預習的過程中，遇到不懂的生字詞往往會因為怕麻煩而直接跳過，導致學生的語文基礎不牢固。因此，教師需要注重這一部分的預習，指導學生在遇到生字詞的時候不能直接跳過，而是需要將自己不熟悉的字詞圈出來，然后利用查字典的方式對其進行拼音和字詞意思的標注。對于實在難以理解的字詞，可以利用相關書籍或在課堂上進行解決。

例如，學生在對《莫高窟》進行課前預習時，課文中存在很多生字詞，這些字詞在課文后面都有相應的解釋，教師需要引導學生對生字生詞加以重視，不要因為課后有解釋就在預習時掉以輕心，像“敦煌”的意思，學生可以通過查閱相關書籍去理解;而“肖”是一個多音字，在課文中的讀音都是第三聲，學生可以查字典去理解這個多音字的不同意思和用法。字詞的學習是學生學習語文的基礎，學生通過生字詞的學習可以提高知識儲備，并為接下來的課文學習打下良好的基礎。

三、預習時要邊閱讀、邊思考

教師在指導小學高年級學生進行語文課文預習時，應該讓學生至少閱讀五遍課文，做到能夠將課文流利、通順地讀下來。學生需要明白，閱讀課文除了理解與掌握表面的知識外，還需要知道課文的寫作手法是什么，表達了作者的哪些情感，課文的寫作目的是什么。然后學生在閱讀中嘗試著去解答這些問題，并對課文的段落進行分層。學生在預習后會對課文有一個初步的理解，這時，學生還應該仔細思考一下，自己在閱讀這篇課文的過程中還存在哪些不足，然后看看自己能不能解決課后的思考題。在預習的過程中多思考，可以有效提高學生對課文的理解能力，從而感受到作者想要表達的情感以及寫作方法。

例如，學生在對《大江保衛戰》進行課前預習時，在閱讀的過程中可以不斷思考。首先看到課文的題目后可以思考：大江保衛戰是什么意思？學生通過想象可以初步知道這應該是一場保家衛國的戰役。在閱讀第一段后可以思考：第一段寫暴雨來臨荊江告急的目的是什么？學生可以知道目的是引出下文大江保衛戰的過程。閱讀第二段時可以思考：文章側重寫狂風、暴雨、巨浪的目的是什么？學生可以知道這是突出當時救援環境的惡劣以及人民子弟兵的堅強。不斷地思考和解答，能使學生感受到軍人的偉大，從而激發學生的愛國之情。

四、課前預習時寫批注

讀書筆記對于學生的語文學習有著非常重要的作用，教師應該引導學生養成做筆記的習慣。預習課文不僅是瀏覽文章，而是需要多動筆，用筆將那些比較重要的內容或者存在疑惑的地方標注出來，這一點對于增強預習效果是非常必要的。因此，教師可以讓學生帶著這樣的要求進行課前預習：將最令你感動、震撼、欣賞的內容畫出來，并將自己的感受寫下來;將你不懂的詞、句圈出來;將課文中的重點字詞用粗線標記出來。經過長期訓練，學生會養成一種良好的寫批注的習慣，這對于提升課堂學習效率有很大幫助。

例如，學生在預習《早》這篇課文時，可以在課文中描寫梅花的句子旁標注“比喻句”，同時這一段也是文章的“過渡句”，從深冬過渡到春天。對于最后一句，學生可以批注“總結句”。另外，對于一些難以理解的句子，像“二十四番花信風，一候梅花，開得最早”等，學生可以標記出來，然后進行討論或者查閱資料。這些做法可以使學生加深對課文內容的理解，豐富學生的語言積累。

總之，課前預習是一種必要的學習方法。有效的課前預習可以在很大程度上提高學生的課堂學習效率，并使學生終身受益。所以，教師要以正確的方式引導學生進行課前預習，培養學生的自主學習能力，促進學生語文水平的提高。

（本文為福建省壽寧縣2019年度教育科學規劃課題“小學高年級學生語文預習有效性研究”的研究成果。立項批準號：SNXJKY19-054）