注重興趣能力 培養核心素養

俞菁

語文課程改革不是取消考試，而是要淡化考試的甄別和選拔功能，充分發揮考試評價的積極取向和激勵作用。為適應新課程改革，小學語文考試的命題與評價也必須進行改革與創新，從而充分發揮語文考試在促進課程改革、提高學生語文素養和綜合素養中的作用。

一、改革語文考試命題理念

1.加強各類整合

語文是一門綜合性學科，語文的命題整合可以分為聽、說、讀、寫技能的整合以及各學科之間的整合。只有加強語文考試命題的整合，才能在有限的試題中，考查學生多方面的語文能力。這種整合有助于綜合考查學生的語文能力，了解學生的知識水平、學習方法、情感態度和價值觀。比如這樣的題目：“長城是中華民族悠久歷史與文化的見證，也是寶貴的世界文化遺產。但是有些游客卻在長城的城墻上刻字，亂扔垃圾。對此，你怎么看？”此外，通過語文考試，加強語文學科與其他學科之間的聯系，繼而提高學生的整體素質，促進學生的全面發展。比如這樣的題目：“你能將《望洞庭》中描寫洞庭湖和湖中的山的詩句畫出來嗎？”這個題目既考查了學生對古詩的理解程度，又能借此鍛煉學生的美術素養。

2.尊重學生個性

在課堂上，我們尊重每一位學生的獨特見解。因此，語文命題改革應與教學改革相適應，注重設計一些開放性的、答案多樣化的題目，給學生提供一個展現自我的機會。如“請你為短文續寫結尾”“說說這篇文章中哪個細節最令你感動，為什么”之類的題目。

3.關注個體差異性

教師命題時，不僅要注重學生的個性化，還要關注學生的個體差異性。有些試題可以提出不同層次的作答要求;有些試題可以允許學生選擇其中一題進行回答;還可以針對學有余力的學生設計附加題。比如這樣的題目：“你還知道哪些包含數字的成語？”“你還知道哪些關于珍惜時間的名人名言？”

二、創新語文考試命題形式

1.適當增加口試內容

許多教師都習慣筆試，然而語文作為一門工具性學科，應源于生活，用于生活。語文學習的一項基本技能就是語言表達能力。但在傳統的筆試中，很難完成對學生這種能力的評估。學生的口語交際能力，只能通過口試的方式進行。教師可以增加口語考試的比例，考查學生的表達能力和交流水平。

2.考慮平時綜合考量

我們經常發現，許多平時學習認真且成績不錯的學生，會因緊張等原因導致考試的成績不理想。但我們往往以期中考試或者期末考試這類大考的成績對學生下結論，這樣的做法，不僅無法客觀判斷學生對知識的掌握情況，也會打擊學生的學習熱情，甚至造成學生對考試的恐懼。因此，在評定學生的成績時，教師應該把平時作業和單元小測驗的成績也納入考量范圍，并將其與大考的成績結合起來，綜合分析，對學生進行全面評估。

3.重視靈活單項檢測

綜合測試能對學生進行比較全面的考查，但單項測試也必不可少，兩者應當互相補充，交替進行。但在實際教學中，教師往往偏重于綜合測試，而忽視單項測試。對語文學習來說，學生的背誦、朗讀、演講等項目可以獨立出來，單獨進行測試，這不僅有利于增加考查的靈活性，也能促進學生在平時的學習中自覺地加強此類項目的練習。

三、改革語文考試命題內容

1.運用人文性的語言

新課程強調以學生為主體，以人為本的教學理念。但傳統的語文試題，往往以一種“居高臨下”的姿態命題，讓學生感覺嚴肅有余，人情味不足。因此，命題的改革應體現人文性，流露對學生的溫情與關懷，讓學生能有一顆平常心從容對待考試，考出真實水平。

2.加強生活性的運用

新課程要求教師的教學要貼近學生的生活實際，在命題時，也當如此。也就是說，教師應該練就一雙善于發現的眼睛，將熟悉的課本與現實生活中的經歷聯系起來，在學生的日常生活中選取素材，培養學生運用語文知識解決生活中問題的能力，真正將書本的知識內化為實踐能力。

3.課內課外相結合

語文學習僅僅局限于課內的書本知識是遠遠不夠的，所以教師還要要求學生多看課外書，開拓眼界。同樣，語文考試對語文學習起著一定的導向作用，也不應只局限于課內知識的考查，而應當課內課外相結合。

四、豐富語文考試評價體系

1.豐富評價主體

過去的語文考試，往往以教師為評價主體，這不僅加重了老師的工作負擔，偶爾還會因為工作時間長、工作量大，造成評價不及時或不夠精細準確等問題。針對這種現象，教師應當及時改革語文命題考試的評價方法，開放評價過程，做到學生自評與互評相結合，學生評價與教師評價相結合，學生自我評價與家長評價相結合，家長評價與教師評價相結合。

2.改革評價方法

長期以來，語文教學深受應試教育的影響，分數成為衡量教師教學效果和學生學習效果的唯一標準。對學生而言，這不利于其自信心和自我認同感的培養;對教師而言，也帶來了一定的教學壓力。其實，教學質量不應盲目地被分數左右，而應該利用考試成績來指引教學方向，提升教學質量。對此，我們可以將傳統的百分制改為等級制，即“評價等級+評價語”的形式，使學生樂于學習，善于學習。

3.采取綜合評價

目前，許多教師對學生的評價仍然是單一的，且以學生的考試成績作為依據。然而，客觀公正、全面科學的評價不應如此，還應該包括對學生知識、態度、能力的評價，從多層面對學生的語文素質進行評估。

緊跟語文教學改革的新形勢，注重學生興趣與能力的培養，更好地挖掘學生的潛力，提升學生的素養，充分發揮語文學科的工具性和人文性，是語文考試命題與評價改革的目標。但不容忽視的現實是，在許多地方，老套的評價標準依舊阻礙著學生的發展。因此，作為一線教師，必須改變傳統觀念，不斷充實考試評價的內容，完善考試評價改革的理論，才能使考試發揮其應有的功能，并給學生提供展示能力的空間，促進學生的全面發展。