問題找得好，教學沒煩惱

葉曉彬

語文課堂教學是否科學有效，是否能引起學生的高度重視，是否能激發學生的學習興趣，關鍵在于找到解決課堂問題的有效途徑，提高課堂效率。這猶如一盒禮花或一排鞭炮的導火線，只要點燃導火線，就能引燃鞭炮。那么，如何才能找到這根提高課堂效率的導火線，使課堂教學內容和教學程序簡單化呢？經過多年的教學，我體會最深的一點就是要找到這節課的核心問題，解決了核心問題，課堂教學的重、難點就能迎刃而解。

課堂重在啟發引導，用極簡單的一兩個問題去引導學生解決課堂的重、難點，學生在每堂課中的收獲精而簡、簡而精，在復習時回憶起核心問題，其他問題就如抽紙一般，有條不紊地張張而出，既省時，又省力。那么，如何才能抓住核心問題呢？文學作品如同聚光燈，只要握住它的電源開關，燈光就會發出光線。教師在備課時，如果能深入解讀教材，吃透教材，抓住文章的核心，那么就如同抓住了聚光燈電源的開關。至于如何緊握這個開關，我總結了以下幾點：

一、妙解理論，勢如破竹

宋代詩人梅堯臣以前人的詩歌創作理論為基礎，提出了“狀難寫之景，如在目前;含不盡之意，見于言外”的觀點。這句話當初是在論詩的美學特點時，對最好的詩的定義，也是歷來文人墨客窮畢生精力所追求的目標。這兩句可用于論述詩文創作應力求描寫精彩、寄托深遠的主旨，也可用于贊美那些優秀的詩文作品所具有的藝術魅力。那么，我們在學習古文時，何嘗不能用它來引導學生呢？我們來看看它的威力吧！

這是我在教學《滿井游記》時的一個教學片段。

師：《滿井游記》是人教版八年級（下）的第29課，在語教版八（上）第24課、魯教版八（上）第27課等版本中未被刪除，可見此文之好，那么它究竟好在哪里呢？

生：景物寫得好。

師：狀的是什么景？

生：寫了滿井周圍初春萬物復蘇的景象。

師：袁宏道“若脫籠之鵠”，從籠中“飛”出，這一趟旅程，是否就寫了看到的“萬物”？

生：不是，寫了有代表性的事物。

師：作者寫了哪些景物？

生：夾堤、水面、柳條、山巒、麥田、動物，還有出游的人。

（中間結合具體語句分析景物的特點及朗讀體驗，略）

師：作者抓住了富有個性的初春景物，描寫了滿井周圍春回大地的景象，可謂是—狀難寫之景如在目前，這些景物包含了作者怎樣的情感和思想？作者的言外之意是什么？（把“狀難寫之景，如在目前;含不盡之意，見于言外”巧妙地融入課文的主體部分中，實現感知主要內容—狀景，領悟作者的情感—言外之意）

結合寫作背景及文中語言，分析得知本文描繪了一幅春回大地、萬物欣欣向榮的圖景，表達了作者向往自然、追求自由的情懷，曲折地表現了他厭惡官場生活而寄情山川草木的情感。這個詩歌理論可以廣泛地運用到游記散文中，例如：《小石潭記》《岳陽樓記》《醉翁亭記》《湖心亭看雪》《記承天寺夜游》等。“一切景語皆情語”，文章通過描繪景物，表達了作者的心境與情感。

二、巧設問題，以點帶面

課堂提問是一種技巧或者說是一門藝術，那么問題化的教學如何貼近新《課標》，提高學生的閱讀能力和水平呢？在教學實踐中，我得出了一個結論：精巧的問題，不僅能起到提綱挈領、牽一發而動全身的作用，同時還能點燃學生思維的火花，引導學生走近文本，挖掘文本的內涵。

精巧的問題，就是閱讀教學中的切入點，是教學環節的紐帶。那么，如何在每篇課文中找到一兩個精巧的問題，實現帶領學生學習課文、研究課文、欣賞課文的目的呢？

1.找“標題”要問題

一般人在看雜志或選書時，都會瀏覽書名和目錄，找到吸引自己眼球的標題，然后開始閱讀。因此，作者也會結合書的內容和主題，挖空心思，擬出一個“吸引眼球”的標題。標題是打開文章大門的一把鑰匙，抓住這把鑰匙，我們就能理解文章，把握中心，達到“窺一斑而知全豹”的目的。

例如，在教學《在沙漠中心》時，我圍繞標題“沙漠”設計了兩個問題：第一個問題：沙漠究竟是怎樣的？第二個問題：面對“沙漠”這樣的環境，作者的身心發生了怎樣的變化？第一個問題帶動學生閱讀文本，找出文中描寫沙漠的語言，并明確這是環境描寫;接著品析環境描寫的語言，分析作者是如何描寫的。在對這個問題的思考過程中，學生先是獨立學習，然后進行個性化的解讀，得出作者采用比喻、擬人的修辭手法和正、側面相結合的寫法，突出天氣的寒冷，渲染了“我”和伙伴面臨的惡劣生存環境，為下文寫“我”如何克服種種困難埋下伏筆。在這個過程中，學生的朗讀，使其感受了文章的語言魅力;不斷思考，訓練了他們的思維能力;學生間的交流，鍛煉了他們的表達能力。第二個問題引導學生從文中找出表現身心變化的句子。學生又一次走進文本，走近人物，感受他們在困難面前的復雜心理與表現，并從他們最終勝利走出沙漠中得到啟示。從理解文章的內容、感受人物的人格魅力到人生啟示，學生順利地完成了理解文章內容、把握文章中心、解讀文本等環節，這樣做既培養了學生的理解概括能力，又實現了情感教育，一個問題覆蓋了文章的點點滴滴，實現了課堂的知識目標和情感目標。

此外，《偉大的悲劇》《散步》《口技》等文章，也可以從不同角度入手，尋找不同問題，實現提高教學效果的目的。

2.向“文體”要問題

文體即文章的體裁，體裁反映著某類文章的共同特點。以文體為切入點，能夠幫助學生解決同類作品的閱讀障礙，掌握此類作品的閱讀方法。記敘文分寫人、記事、寫景、狀物;說明文分事物說明文、事理說明文;議論文分駁論文和正論文;小說則扣緊人物、情節、環境三要素。

如《王幾何》一文是一篇寫人記事的文章，圍繞本文，我預設了這樣一個問題：本文寫了王老師的什么特點？通過幾件事來表現他的特征？作者是如何表現這些特征的？這樣寫表現了作者對王老師怎樣的思想感情？

學生通過思考，明白了寫人記事的文章主要通過事件來表現人物的特點，在塑造人物時經常將正面描寫和側面描寫相結合，正面描寫人物的方法有動作、語言、神態、心理、外貌描寫等，有時也有景物描寫和修辭手法的運用。一個連環的問題，一口氣解決了記敘文從結構、內容到中心的問題。七到九年級的文章以記敘文為主，很多文章都可以采用這種方法。除此之外，說明文、議論文也有它們自身的特征，可以從最基礎的入手，設置問題。當然，老師在課堂上還要懂得靈活變通，如果同一類文章都采用一種方法教學，學生肯定容易疲倦。

3.圍繞“中心”借問題

有人說語文教學要用人物的心靈感動讀者的心靈，用人物的生命點燃讀者的生命，用人物的靈魂塑造讀者的靈魂，言外之意就是讓學生在閱讀作品時感受文章的情感、體悟作品的主題，引導學生與作品進行對話，為學生的成長指明方向。那么，如何才能讓學生品嘗出作者所表達的酸甜苦辣等情感，使學生在感悟課文中提升情感，達到良好的教學效果呢？

在教學《走一步，再走一步》時，圍繞文章的主旨，我設計了這樣一個問題：“我”和小伙伴在爬懸崖時處在進退兩難的情況之下，“我”能不能憑借自己的能力擺脫困境？從這個問題出發，我安排了一個偵查活動，從文中找出事實依據來證明自己的觀點—能憑借自己的能力解決困難或不能靠自己擺脫困境。任務分配完畢，學生的閱讀積極性高漲起來。這一活動考查了學生搜索信息的能力、對信息分辨解析的能力，最后表述看法時又鍛煉了學生的表達能力。圍繞能否擺脫困境這一問題，學生得出的結論就是本文的主旨—走一步，再走一步，即在人生道路上，不管遇到怎樣的艱難險阻，只要鼓起勇氣、樹立信心，把大困難分解成一個個小困難，逐一地認真解決，終將贏得最后的勝利。圍繞中心借問題，由果推向因，采用逆向思維，也是閱讀教學的方法之一。

這種方法在寓言教學中可以運用得更靈活，比如在學習《蚊子和獅子》《赫爾墨斯和雕像者》等文章時，可以通過分析人物形象，深刻理解寓言的寓意。

三、抓住要害，一拳擊碎

一篇文章的解讀方式是多種多樣的，除了前面提到的各種方法，我還嘗試了從結構、關鍵句（中心句、抒情性的句子、過渡句、哲理性的句子、反復出現的句子等）、文章的思路、寫作背景、作者、課后練習與研討等角度進行解讀。

如《聞一多先生的說和做》，可以從標題和結構入手，提出這樣的問題：作為詩人的聞一多是如何說如何做的？作為革命戰士的聞一多又是怎樣說怎樣做的？這些問題既充分把握了文章的結構，又理清了文章的思路，從而提高了學生整體感知文章內容的能力，使其抓住文章的要害，理解了聞一多先生的品格與精神，最終完成了本課的教學目標。

又如《從百草園到三味書屋》，可以從文章的標題出發，提出合理的問題，也可以從文章的過渡句理解作者的匠心，還可以從百草園和三味書屋這兩個方位名詞開始解讀。

總之，要上好一節有效的語文課，單靠一兩個問題的設置是遠遠不夠的。我們還應該站在更高處，從整節課、整篇文章乃至整個學段的學習目標出發，設計一組系統化的問題，把短期目標和長期目標有效結合，根據教材和學生的特點，把大問題化成小問題，把深奧的問題化解成易懂的問題，把枯燥、無味的問題轉化成有趣的問題，逐步引導學生提高思考問題、解決問題的能力，最終達到提升學生學習語文的興趣、培養學生自學能力的目的。