分層教學法在小學體育教育教學中的運用

陳敬奇

摘要：新課改對于小學體育教學提出了多維度的要求，由此實際的小學體育教育教學行為就不能太粗放化，在這樣的背景下就需要采取更加有效的教學策略。作為小學體育教育工作者，在體育教學實踐中不斷摸索，發現分層教學法是比較有效的教學策略，也符合當前新課改尊重學生差異性的訴求，因此結合實際體育教學案例，進行探討，希望可以給與廣大小學體育教育工作者一定的參考。

關鍵詞：分層教學法;小學體育;體育教學

對于小學生而言，參加適當的體育運動，可以使得小學生身體素質得到培育，可以鍛煉小學生的精神意志，可以引導小學生身心朝著更加健康的方向發展。當然要想發揮其效能，還需要小學體育教育教學步入到有效的狀態，在此環節可以嘗試以分層教學法的方式來驅動。

1 分層教學法融入小學體育教學的必要性分析

1.1 宏觀層次的效用

分層教學法的使用，充分體現了教育公平性的原則，是堅持因材施教的具體體現，是踐行新課改尊重每一位學生發展訴求的詳細措施。在分層教學法踐行的過程中，教師的教學設計需要兼顧到各個層次學生體育知識學習，體育技能提升的訴求，而不是像之前一樣，僅僅關注部分突出學生，忽視其他學生體育學習的訴求。

1.2 微觀層次的效用

分層教學法的使用，有利于師生進入到更加理想的融入狀態。能夠調動每一位學生學習體育的積極性。這是因為在分層教學架構中，教師了解每一位學生的體質，體育運動技能掌握情況，學習興趣等信息，并且給予這樣的個性化學情制定了針對性的教學任務和教學目標，也就是說實際的教學是在學生承受范圍之內，因此可以使得小學生處于比較積極的投入狀態，這對于提升實際小學體育教學質量而言，是很有價值的。當然，對于小學體育教師而言，分層教學法可以使得實際教育教學的針對性得以提升，引導教師更加多的去收集學生學情信息，繼而設計對應的體育教學目標和內容，細化學生的層次，繼而使得實際的小學體育教育教學的質量得以不斷提升。

2 分層教學法在小學體育教學中的運用策略

分層教學法在小學體育教育教學中的滲透，是全方位多視角的滲透，這一點是小學體育教育工作者必須要清楚的。教學目標需要進行重塑，教學層次需要進行動態更新，教學內容需要進行不斷優化，由此才能夠發揮分層教學法在實際小學體育教育教學中的巨大價值。詳細來講述，在此過程中，作為小學體育教育工作者，需要積極做好如下幾個方面的工作：

2.1 尊重學生的差異性，制定合理教學目標

不同小學生實際體育學習的學情是不同的，因此小學體育教師結合這樣的差異性，在學期課堂開展前對于每一個學生展開體能測評和體育學習情況問卷調查，鼓勵學生家長，同學，教師參與其中，由此獲取更加多關于小學生體育學習的情況，這些情況將作為實際學生層次劃分的基礎。判定學生體能測試成績良好，身體素質很強的學生，將其界定為A組;判定學生體能測試成績一般，身體素質一般，體育學習興趣一般的，將其界定為B組;判定學生體能測試成績比較差，身體素質也不強，體育學習興趣也不高的，將其界定為C組。以小學小籃球體育教學為例，教師在實際備課之初就滲透了分層教學的思想，對于C組別的學生，教師關注的是其可以掌握簡單的原地運球的技能，激發其對于體育學習的興趣;對于B組別的學生，教師關注的是可以實現運球原理的理解，并且掌握原地運球的技能;對于A組別學生，教師關注的是原地運球能力的提升，運球原理的深入掌握，行進過程中的運球能力掌握。

2.2 堅持教學發展原則，做到層次的動態調整

將一位學生近期體育學習情況進行歸結，發現其體育學習興趣在不斷提升，體育技能學習效果也越來越理想，實際體育學習態度也越發端正，此時就需要將其等級進行提升。也就是說實際學生三個層次的劃分不是固定的，小學體育教師需要酌情對于學生體育學習情況進行歸結，然后對于其層次進行重新界定，以制定更加針對性的小學體育教育教學方案。比如某學生在開學初的體能測試，體育學習問卷調查中最終被界定為C等級，但是在一次小足球的比賽活動中，他擔任小裁判的時候，發現他足球方面的知識十分夯實，足球游戲中表現也十分積極，足球技能也在班級處于中上水平，此時教師意識到需要將他的層次進行調整，改變了之前對于他的專項輔導方案，結果發現在層次調整之后他的學習狀態更加理想，并且在班會上敢于去競選體育委員。從這個角度來看，在實際學生體育學情發生變化的時候，小學體育教師要迅速感知到，然后主動的進行考核，然后實現實際等級的調整，在此基礎上確保實際的分層教學法展現出自身的優勢。當然，為了確保實際分層的實時性，教師除了可以定期對于學生體育學習進行綜合評估之外，還可以設定定期評估的方式來驅動，也就是說以一個月或者一個季度為時間單位，對于每個小學生體育學習情況的變化進行評估，最好可以得出對應的結果，在權衡對應結果之后對于學生層次進行劃分，當然有的可能是下降，有的可能是上升，這些都是以實際學情變化為基準的。如果在此方面的經驗不斷積累，可以設定對應的課題，鼓勵更多的小學體育教師參與其中，繼而設計一套統一的體育學生學情分析和評估機制，將其作為實際分層教學動態調整的依據，由此引導實際的動態調整朝著更加常態化的方向發展和進步。

2.3 實現教學內容的優化，進入針對性教學狀態

在學生層次界定清楚，實際教學目標和方向得以明確之后，接下來就需要實現對應小學體育教學內容的優化，繼而引導實際的教育教學步入到更加針對性的狀態。因為不同層次的學生，其教學訴求是不一樣的，因此實際的教學內容也有著很大的差異性，這就需要小學體育教育工作者進入到精細化設計的狀態。此處我們以小籃球運球教學為例，針對于不同層次的學生，實際教學內容是不一樣的：對于體育學習能力很強的學生，教師給與一定指導之后，就可以鼓勵其進行探究，比如鼓勵其去思考在行進過程中如何運球，急停和改變方向等;對于體育學習能力一般的學生，其多數對于實際運球技術存在理解上的苦難，因此就需要教師使用多媒體來進行詳細的講解，由此確保后續的指導朝著更加有效的方向發展;對于體育學習能力很差的學生，教師需要親自給與學生去展現實際運球的動作，如果還是看不清楚弄不明白，就可以拍攝成為微課，然后選擇慢放的方式來呈現，確保他們深入理解之后，再去引導學生去進行實踐嘗試和探索。對于此類型的學生還需要采取激勵教育的方式，使得其在小學籃球學習中保持比較大的熱情，不至于一時之間難以掌握而氣餒，由此引導實際的分層教學法朝著更加高效化的方向發展和進步。

3 結語

作為小學體育教育工作者，要采取多方面的措施，貫徹和執行新課改對于小學體育教學改革提出的訴求，積極主動的改變以往教育教學模式，尊重小學生的學習主體性，思考如何去激發他們積極性，如何去培育他們體育鍛煉的習慣，如何去增強他們學習的體驗，繼而進入到更加理想的小學體育學習格局。

參考文獻

[1]張培培，分層教學在小學體育教學中的應用初探[J].當代體育科技，2016，6（03）：92+94.

[2]楊天輝，淺析分層教學法在小學體育教學中的應用[J]，學周刊，2016（27）：87-88.

[3]方麗莉，分層教學在小學體育教學中的運用[J].中國校外教育，2019（04）： 16+18.

[4]陳建鋒，如何在小學體育教學中融八分層教學[J].課程教育研究，2019（08）：220-221.