小學數學核心素養培養策略探析

吳秀丹

【摘要】培養小學生的數學核心素養是新課改積極提倡的.筆者根據自己的教學經驗，提出在小學數學教學改革中培養學生的數學核心素養的對策，意在起到拋磚引玉之用.

【關鍵詞】小學數學;核心素養;培養

為了培養更多的高素質人才，我國進行了新課程改革，這場教育改革要求教師要努力培養學生自主、合作、探究的能力，還要提升學生的數學核心素養.曾經有學者對數學素養進行了界定，認為數學素養是個體正視數學在日常生活中起到的作用的能力，然后基于數學知識做出正確判斷的能力，以及作為一個社會公民具有獨創意識、關心社會、善于思維的能力等.

一、小學數學教學存在的問題

新課改對小學數學教學提出了明確的要求，希望教師要調動學生的學習積極性，結合學生的現實生活開展教學，但從目前來看，小學的數學教學存在以下幾種問題：

（一）數學學習缺乏生活基礎

數學知識來源自現實生活，我們的生活中有著大量的數學知識，比如，商品打折或人員進出等，都具有一定的數學意義，這就要求數學教師引導學生在現實生活中學習數學知識，但從目前來看，很多小學數學教師沒有意識到數學學習的生活性，只是讓學生學習教材上的數學概念和公式，在一定程度上影響了小學生的數學學習興趣.

（二）數學內容脫離學生生活實際

現行的小學數學教材中有著很多習題，這些習題離學生的現實生活比較遙遠，學生為了考得高分，只有運用題海戰術來提升自己的數學成績，教師沒有引導學生在現實生活中練習數學知識，導致學生的數學應用能力不容樂觀.

（三）數學應用游離于學生生活

由于很多小學生沒有聯系生活現實學習數學知識，他們就算做了很多數學練習題，但是不會舉一反三、觸類旁通，導致難以將數學理論知識用于解決現實問題.

三、小學數學課堂培養小學生數學核心素養的對策

（一）結合學生心理，引入數學繪本教學

在教學生活中，我發現小學生很喜歡看各種各樣的“小人書”，他們對色彩鮮艷、情節生動的故事書興趣盎然.我結合他們的這種特點，在教學中根據具體的教學內容，為學生選擇了一些合適的數學繪本.所謂繪本，顧名思義，是指文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，以表達特定主題和情感為宗旨.蘇霍姆林斯基明確指出：“兒童是通過聲音、色彩和形象來進行思維活動的.”比如，我在教學“10以內的加法”時，讓學生毛遂自薦來表演數學繪本《鼓鼓和蛋蛋的夢想》的故事.這個繪本講述了一個名叫鼓鼓的狼與一個名叫蛋蛋的放羊女之間發生的事情，他們圍繞羊的個數展開互動，將“10以內的加法”的數學知識巧妙地隱含在故事中，10只羊的分解可以表現為“5+5=10，6+4=10，7+3=10，…”在表演過程中，表演的學生十分投入，將鼓鼓的憨厚與蛋蛋的聰敏表現得活靈活現，其他“觀眾”也很積極，課堂氣氛十分活躍，學生在愉悅的氛圍中掌握了數的合成與分解的知識.

（二）創設合作情境，培養學生合作精神

新課程改革明確提出小學數學教學要培養小學生自主、合作、探究的能力.在新課程改革指導下，我校積極探索了小組合作的教學模式，在學科課堂教學中積極應用小組合作教學法.小組合作是在學生初步理解了課堂講授內容之后，以小組為單位，通過相互討論重點與難點等關鍵性內容，弄清基本概念，進一步擴展思路，實現教學目標，培養基本能力的重要路徑.小組合作學習對鍛煉學生的獨立思考、分析、判斷和表達等能力，具有較大的促進作用.我在課堂教學中結合教學目標和教學內容，積極引入小組合作學習法，收到了明顯的效果.比如，在教學“常見的數量關系”這部分內容時，我為學生布置了這樣一道開放題：蘋果每斤3元，鳳梨每斤2元，你們有20元錢，全部用來買水果，你們應該如何買？然后我按照“組間同質、組內異質”的原則將學生分為幾個小組，讓他們討論購買方案，通過充分討論，每個小組提出了不同的方案：20元全買鳳梨，買10斤;20元買2斤蘋果和7斤鳳梨;20元買4斤蘋果和4斤鳳梨……各種方案都出自學生的思考，各個小組充分合作，體驗到了合作的趣味性，智慧也在無形中生成.

（三）引入生活話題，實現數學教學生活化

小學數學知識與現實生活有著密不可分的關系，為了培養小學生的數學核心素養，教師要努力使數學課堂教學過程變得生活化，使小學生在生活中掌握數學知識，這樣會提升小學生學習數學的積極性.如，教學“打折”這部分內容之前，讓學生隨父母去逛大街進商場，初步搞清打折的含義：1.你看到的商品打了幾折？2.商家為什么要打折？3.商品打折前后的價格分別是多少元？然后在課堂教學中組織交流，重點解決3個數學問題：1.幾折就是百分之幾十？2.把什么量看作單位“1”的量？3.舉例說說打幾折出售的原價、現價分別是多少元？這樣學生有了打折方面的直接生活經驗，合作交流的話語豐富生動，學習數學知識時學生倍感親切，掌握打折之類知識就容易多了.

在新課改背景下，小學數學教學承擔著非常重要的任務，培養小學生的數學核心素養是我們每位教師義不容辭的重要責任，我們要為學生創設良好的教學情境，為學生布置合適的教學任務，使他們能夠溫故知新，積極調動已有的數學知識來學習數學新知識，在這個過程中，學生的數學核心素養能得到逐步提升，為他們的長遠發展奠定良好的基礎.

【參考文獻】

[1]馬云鵬.關于數學核心素養的幾個問題[J].課程·教材·教法，2015（9）：36-39.

[2]陳敏，吳寶瑩.數學核心素養的培養——從教學過程的維度[J].教育研究與評論·中學教育教學，2015（4）：45-46.