小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)策略

謝品英

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是枯燥乏味的，如果教學(xué)質(zhì)量沒有有效的提高，那么小學(xué)生的學(xué)習(xí)會越來越被動.隨著教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題得到了重視，探究性小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時不積極、不主動的現(xiàn)象有很大改善，教師可以通過探究性學(xué)習(xí)提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)是在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的過程，教師可以在探究性教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的對數(shù)學(xué)的思考能力和探究能力，下面文章將對小學(xué)數(shù)學(xué)中探究性學(xué)習(xí)策略進(jìn)行淺論，去發(fā)現(xiàn)探究性小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好處和價值，改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的不足，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題

（一）情境創(chuàng)設(shè)不新穎

探究性的學(xué)習(xí)培養(yǎng)離不開問題情境創(chuàng)設(shè)的輔助，部分教師長期從事教育工作，對教學(xué)的態(tài)度不積極，小學(xué)數(shù)學(xué)的教材內(nèi)容比較枯燥，教師的引導(dǎo)作用不顯著，在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境上沒有尊重學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣低下，教學(xué)進(jìn)度緩慢，教師缺乏對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的深入研究，知識脈絡(luò)不清晰，沒有形成完整的數(shù)學(xué)知識框架，不能設(shè)置有效的問題情境促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步.

（二）對話溝通不完善

目前的教學(xué)很重視學(xué)生的卷面成績，教師受教學(xué)成績的影響，在課堂上爭分奪秒地把知識點灌輸?shù)叫W(xué)生的頭腦中，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)方式導(dǎo)致課堂的學(xué)習(xí)氛圍很壓抑，教師與學(xué)生沒有溝通交流的機(jī)會，學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了厭學(xué)心理，對數(shù)學(xué)知識的理解不夠透徹，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)不能達(dá)到實用效果，教師的教與學(xué)生的學(xué)配合度不高，師生之間缺乏情感力量的支撐，教學(xué)質(zhì)量下降.

（三）知識脈絡(luò)不清晰

小學(xué)數(shù)學(xué)的知識點很瑣碎，要想學(xué)生在學(xué)習(xí)時抓住數(shù)學(xué)規(guī)律，就要教師在授課時有充足的備課準(zhǔn)備，部分教師對教學(xué)的態(tài)度怠倦，課堂教學(xué)準(zhǔn)備不充分，沒有對小學(xué)數(shù)學(xué)教材有一個深入的分析和歸納，教師頭腦中沒有一個清晰的知識脈絡(luò)，無法在授課時保證數(shù)學(xué)知識的連貫性，影響小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，小學(xué)生在課堂上會受教師影響，在解題上思路混亂，對數(shù)學(xué)失去學(xué)習(xí)的興趣和信心.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)的教材內(nèi)容比較枯燥單一，小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解難度很大，創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)問題情境是探究性數(shù)學(xué)教學(xué)的重要條件，情境問題可以引導(dǎo)小學(xué)生動腦思考，在情境中探索數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候要抓住小學(xué)生的心理活動，有效的引導(dǎo)小學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的知識和樂趣，如，在學(xué)習(xí)“角的度量”這部分內(nèi)容時，教師要創(chuàng)設(shè)有效的情境引導(dǎo)小學(xué)生走進(jìn)角的學(xué)習(xí)中，教師可以在授課前讓每名學(xué)生都準(zhǔn)備測量工具，在正式學(xué)習(xí)時可以通過量角器獲取角的度數(shù)，教師可以設(shè)定一些給度數(shù)讓學(xué)生按度數(shù)畫角的問題，通過多媒體將設(shè)定的問題以動畫的形式表現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生在真實的問題情境中進(jìn)行思考，通過實際的操作加深對角度測量的理解和應(yīng)用，這樣也能有效培養(yǎng)小學(xué)生自主探究的能力.

（二）重視溝通教學(xué)，促進(jìn)知識理解

部分教師受傳統(tǒng)教育理念的影響，在數(shù)學(xué)教學(xué)時注重教材知識的灌輸，沒有對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識起到一個積極的引導(dǎo)作用，教師與學(xué)生之間缺少溝通和交流，學(xué)生跟不上教師的講課思路，對話溝通是探究性數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要方式，通過知識與感官的融合滲透達(dá)到探究性教學(xué)的理想教學(xué)效果，教師要采用語言溝通教學(xué)法推動探究性教學(xué)的實施.如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)意義”這部分內(nèi)容時，教師可以通過對分?jǐn)?shù)的描述將數(shù)學(xué)的分?jǐn)?shù)意義形象直觀地表達(dá)出來，在溝通的過程中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的分?jǐn)?shù)，用實物舉例引導(dǎo)學(xué)生探究分?jǐn)?shù)在實際生活中的實用意義，教師可以將提前準(zhǔn)備的白紙進(jìn)行折疊，將紙張分成兩份，每份占整張紙的12，通過實際的操作加強(qiáng)學(xué)生對分?jǐn)?shù)知識的理解和掌握.

（三）歸納教學(xué)內(nèi)容，完善知識梳理

歸納整理數(shù)學(xué)知識有利于形成完整清晰的知識脈絡(luò)，對構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識框架有很大的幫助，教師可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析和總結(jié)，有利于對學(xué)生因材施教，教師頭腦中的知識脈絡(luò)可以通過思維導(dǎo)圖的方式傳授給學(xué)生，在數(shù)學(xué)課堂上將數(shù)學(xué)知識立體地展現(xiàn)出來，如，在學(xué)習(xí)“長方體正方體面積體積”的知識時，教師可以用多媒體將自己的知識框架通過數(shù)形結(jié)合理念展現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過數(shù)字化解出圖形的具體面積讓學(xué)生通過數(shù)形結(jié)構(gòu)圖對數(shù)學(xué)的整體知識脈絡(luò)理解得更透徹，掌握得更牢固，讓學(xué)生在教師思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)的思維能力.

小學(xué)數(shù)學(xué)的探究性學(xué)習(xí)能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，能夠在教師的引導(dǎo)下對數(shù)學(xué)知識有一個自己探索自己研究的意識，豐富數(shù)學(xué)的解題思路，探究性學(xué)習(xí)是兼具教學(xué)意義和實用意義的教學(xué)法，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的枯燥增添了很多趣味，調(diào)動了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，本文在對小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)策略上做出了分析，我們也了解到探究性在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要意義，學(xué)習(xí)要有興趣、要有動力才能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，探究性教學(xué)不但提高了教師的對數(shù)學(xué)的研究能力還提高了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主能力，是一個有著廣泛發(fā)展前景的教學(xué)法.