康復治療學專業學生實踐創新能力的培養

劉書慧 邵培雙 步春雷 王海麗

摘 要：通過在康復治療學專業學生中開展一系列課外實踐活動，包括“三步走”臨床技能訓練，帶領學生去養老院做義工、慰問特殊教育學校殘疾學生、對社區殘疾人進行康復指導等，培養學生的實踐創新能力。

關鍵詞：康復治療學 實踐創新能力 培養

實踐創新能力是我國學生六大核心素養中最為重要的一個組成部分，是大學生運用已經積累的豐富知識，通過自己不斷地探索研究，在頭腦中形成獨創性的思維，創造性地解決實際問題的能力[1]。主要包括勞動意識、問題解決、技術應用三個基本要點。

康復治療學專業是各綜合醫院康復科和康復機構康復治療師的主要來源，我國本科康復治療學教育起步于本世紀初，由于南北方在地域、經濟、人文等方面的顯著差異，人才培養目標、培養質量也有很大差別，在學生實踐創新能力培養方面更是各不相同。哈爾濱醫科大學大慶校區結合課程學習對學生進行實踐創新能力培養，收到一定效果。

一、學生實踐創新能力培養的具體做法

（一）“三步走”的技能訓練模式

通過課堂理論講解、實訓室專項技能模擬訓練、臨床典型病例示范治療，使枯燥的理論講解技能訓練與形象生動的臨床典型病例相結合。

（二）社區養老院做義工

帶領學生去福利院慰問老年人，對老人進行日常生活照顧，為老人讀報紙、打掃衛生，陪老人聊天，了解老年人的心理問題，介紹一些科學健康的心理保健方法以及做頸腰椎保健操，并指導患病老人進行穿衣、翻身、體位轉移等日常生活活動能力訓練。

（三）社區殘疾人康復指導

深入社區衛生服務中心開展“志愿服務活動”，首先對社區腦癱患兒、強直性脊柱炎患者、腦卒中后遺癥患者進行評估，然后向患者說明康復的目的、意義，征得患者同意后對其進行康復訓練指導。

（四）慰問特殊教育學校殘疾學生

組織學生到特殊教育學校開展“一幫一助殘活動”，在帶教老師指導下對殘疾兒童進行評估，根據兒童殘疾的特點為其選擇適合的康復訓練項目，如認知功能訓練、作業治療活動訓練。

（五）設計作業治療活動

學生課外實踐接觸各類殘疾人群后，在教師指導下應用“作業治療活動分析”方法，為某個印象深刻的患者設計一項適合的作業治療活動，然后帶到患者那里去試用，活動后后評比出優秀作品，并將作品保留下來，用于實踐教學。

二、學生實踐創新能力培養的效果

（一）培養了學生的勞動意識

“三步走”的臨床技能訓練打牢學生理論基礎的同時，學生對應用專業技能充滿了期待和渴望，通過對福利院老年人和殘疾人群的康復訓練指導，更加理解了老人和殘疾人群生活的艱辛，主動幫助他們完成一些日常生活活動。勞動中培養了學生的愛心、耐心，增加了職業自豪感、使命感，牢固樹立了為殘疾人群服務的意識。

（二）提高了學生的問題解決能力

傳統的大學教育模式忽視引導學生探索新的知識，忽視對學生進行創新教育，以教師為中心，沒有充分調動學生的積極性，在教育教學的過程中，缺乏培養學生思考問題、發現問題、解決問題和創新能力的意識[2]。課外實踐活動前針對老人和殘疾人群的特點提前設想活動過程中可能出現的各種問題，結合專業知識查閱資料，提出各種應對措施。初次接觸各類殘疾人群，為拉近和他們的距離，學生主動與老人、殘疾人聊天，一起做游戲，還將自己親手制作的手工作品送給他們。尋找殘疾人的興奮點，以他們的興奮點為突破口，在完全尊重他們意愿的前提下進行功能評估，找出功能障礙點，制定康復計劃，并對患者進行個性化康復指導，促進了專業理論、臨床實踐的有機結合，解決問題能力有效提升。

（三）提高了學生的技術應用能力

接觸老年人和殘疾人后，學生根據患者情況為殘疾人設計個性化康復治療方案，主要涉及日常生活活動能力訓練、認知功能訓練、作業治療活動訓練，學生將課堂教學中所學的知識靈活運用到臨床實踐中并不斷地進行改進，利用這些知識為患者提供切實可行的服務。通過多次的反復實踐活動，鞏固了學生的專業理論知識，促進了專業技能的應用，并在應用中不斷改進和提高。

三、問題與對策

（一）活動對象個體差異和殘疾程度差異較大，活動需要個性化

課外實踐活動開展之前專業教師要對活動對象進行初步評估、篩選，確?；顒訉ο蟮馁|量能夠滿足教學需要。同時，活動的開展又要體現個性化原則，爭取讓每一名學生、每一個活動對象都能受益。

（二）部分學生對活動無所適從，需要高度關注

活動前由專業教師對學生進行具體輔導，包括活動目的、任務、查閱資料的方向、相關理論基礎、康復治療材料的準備等，師生共同分析、預測活動時可能出現的情況，并提出解決措施。讓學生有針對性地做好準備，帶著任務去開展活動。對于學習主動性不強、自我約束力差的學生給予重點關注，通過教師鼓勵、同學互助的方式讓他們積極參與到活動中。

可見，對康復治療學專業學生進行實踐創新能力培養是人才培養的需要，高職院校要始終堅持緊盯學科發展前沿，以創新能力培養為核心、以夯實理論為基礎、提高實踐技能目標、強化綜合素質為重點[3]，不斷優化課程結構，改革教學方法，拓寬實踐創新能力培養的內容和形式，培養學生創新意識、創新思維，使其善于在工作中發現問題，并能用創新方法、創新技能去解決問題，最終提高應用型人才培養質量。

參考文獻

[1]趙建華.大學生實踐能力的結構分析[J].江蘇高教，2009（4）：94-96.

[2]丁文龍，李稻，陳紅.醫學生創新能力培養的實踐與探索[J].中華醫學教育雜志，2007，27（6）：87-89.

[3]李海濤，陸松鶴，景靜姝，蔡志華.醫學研究生創新能力培養探索[J].醫學教育探索，2014（5）：452-454.