中職院校專業課建設的“五化”策略

任典躍

摘要：筆者從中職院校開展校企合作的大背景出發，探討中職專業課教學改革的方法與途徑，創新性地提出了中職院校專業課建設的“五化”策略，即目標職業化，教材本土化、課題項目化、教學實境化、評價多元化。

關鍵詞：校企合作 教學改革 教法 學法

現在提及中職教學，往往會談到校企合作。的確，校企合作為中職教育注入了新的血液，使得中職教育更具生命力和競爭力。然而，在轟轟烈烈的校企合作背景下，存在學校的人才培養與企業員工需求仍然有一定差距，學校教學內容與企業真實工作內容不吻合，學校培養技能與工作所需技能不一致等諸多問題。“產教結合、以教促產、以產養教”的校企合作理念似乎有名無實。因此，在合作過程中，如何更好地發揮學校和企業的作用，真正實現校企合作下的高效課堂和優質教育，培養出符合企業崗位要求的優秀技術人員成為很多學校的新課題。因此，在合作背景下的教學需要改革。筆者創新性地提出了中職專業課建設的“五化”策略，即目標職業化、教材本土化、課題項目化、教學情境化、評價多元化。

一、目標職業化

中職教育不同于普通教育。中職教育應該是直接為地方經濟和社會發展服務的，這就決定了中職教育的培養目標應以培養社會大量需要的、且具有一定專業技能的熟練勞動者和各種實用人才為主。因此，職業教育應以就業為導向，培養目標應職業化，即地方經濟、行業需要什么樣的人，職業教育就培養什么樣的才人。只有這樣，職業教育才有的放矢，才能實現服務企業發展，促進學生就業，獲得校企雙贏的偉大目標。

筆者學校提出以應用型、技能型人才培養質量為目標，以服務區域經濟社會發展為己任，大力實施“技能立校”、“創新強校”、“校企合作”戰略。以數控模具專業為例，根據象山縣地方經濟及企業現狀，我們需要大量的數控模具專業人才，因此學校開設了該專業，并使該專業成為浙江省重點專業。該專業的培養目標就定為培養德、智、體、美、勞全面發展，面向生產第一線從事數控操機、數控編程、數控設備調試與維修的高級應用型專門人才。畢業生既具有與本專業領域相適應的扎實文化水平、良好的職業道德、吃苦耐勞的工作態度、嚴謹規范的工作作風，又掌握本專業領域的技術基礎知識和基本技能，具備較強的實際工作能力，達到數控技術應用中級工技能水平。同時在目標上體現職業方向，即本專業畢業生主要從事制造類企業生產一線數控加工類關鍵崗位的操作員、數控車間施工員（計劃分配員）、設備管理員、質量檢驗員、班組長等工作;也可從事計算機繪圖員、CAD/CAM軟件應用者、機械產品銷售員，經過企業的再培養，還可從事工段長、車間主任及生產一線主管等工作。

就如何更好實現目標職業化，很多中職院校也積累了不少經驗。

1.開展訂單委培

它是根據企業的崗位需求和用人計劃，校企雙方簽訂“訂單委培”協議，對學生量身定制，培養適合企業崗位需求的員工，增強人才培養的針對性，實現招工與招生同步，教學與生產同步，實習與就業同步。

2.開設企業冠名班

比如筆者所在學校以企業出資冠名設班、訂單培養的形式培養電氣、機電類專業學生為突破口，解決企業擴大再生產后出現的用工困難及一線技術人才儲備問題。在達成合作意向之后，學生將根據教學計劃的安排，在企業生產旺季參與企業產品研發、生產，在生產淡季接受理論知識和實際操作能力的教學。

二、教材本土化

中職教育的方向應該具有地方性，要為當地企業培養合格的技術人員，為當地經濟服務。同時，隨著科技的進步，設施設備有升級和更新，工藝方法也有更新和突破，這使得原有的課程體系、結構和內容己跟不上企業對本專業人才提出的培養目標。為了更好地實現企業和學校在人才方面的零對接，教材也應該具有地方性，即要建立本土化的教材庫。就是教材內容應該來自當地企業的真實工作場景中，包括真實的工作案例、真實的管理經驗，真實的培養方案等，然后根據教學大綱的要求，將這些內容通過整理、整合、提升，匯編成新的實用型教材。

如工業機器人、新能源汽車等新興專業，教材還在開發與完善階段，現行的一些教材與當地生產實際也存在較大差距。因此，這些新興專業更急需本土化的教材與資源庫。筆者所在學校積極開展企業調研，與企業一同商討本專業所需培養的基本知識與技能，再結合實習教學大綱及國家職業技能鑒定標準，以學生就業為導向、以企業用人標準為依據，融入新技術、新知識、新工藝、新方法，匯編一系列校本教材;同時以校企合作方式共同開發了數套實習教學模塊。

三、課題項目化

課題項目化是實施本土化教材教學的有效策略之一。即在教學過程中，從具體項目出發，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，以提出任務一一分析任務一一解決任務一一評價任務等環節開展教學。學生在任務驅動下，通過積極主動應用相應學習資源進行自主探索和協作學習，完成既定任務。

就項目教學而言，教師要善于挖掘在技術領域的典型模型作為項目，如模具專業，可以選擇工藝品玩具模型、玩具汽車模型等;電子專業可以選擇報警器、音響器材、應用小軟件開發等;數控專業可以選擇小五金制作;營銷專業可以選擇典型商品展示、產品廣告設計等項目。

編制典型工作任務庫是實施課題項目化有效策略之一。

1.企業出題

企業出題，即說明了典型工作任務庫中的任務是來源于企業實際，是一個個真實的生產問題、管理問題或是其他各方面的問題。同時，企業出題可以是由企業主動把在生產實際中碰到的設計方面、工藝方面的困難，拿到學校來，希望借助學校的各種資源把問題加以解決。也可以通過學校老師到企業去，通過參觀、實習等來發現問題。

2.學校選題

學校組織專門人員將上一環節中匯集的難題進行解讀，參照培養目標及校本教材，選擇適合中職學生研究的課題，選擇與教學大綱、培養目標一致的課題，編輯成冊。

3.教師煉題

教師根據學校的選題結果，針對自己教學的需要選擇適合本專業、適合本班級、適合本教學環節的任務并進行提煉，然后編制成適合本節課教學的任務書或學案，依此開展教學。

四、教學情境化

通過前面的課題項目化，教學內容已經變成了一個個真實的生產內容。那么，實施這個“生產過程”的教學當然不能沿用傳統的講授式教學了，應該遵循生產過程實際，在課堂中想方設法創設真實的生產情境，使教學過程變成實際生產過程。如何更好地實現教學情景化？筆者覺得可以從以下幾方面加以努力。

1.突破傳統的局限于課內的時空觀

在教學過程中，要拓展學習的時間和空間，把教學從課堂延伸到課外，通過組建興趣小組、創新創業團隊、學生課題小組等形式，使學生正在融入到專業技能的學習中來。同時在教學中，可以變車間為教室，變教師為師父，變學習為生產。

2.突破傳統的局限于學科教材的教材觀

教師在教學過程中，不是簡單地將教材的內容講述給學生聽，而是根據項目，圍繞任務展開教學。同時，在教學過程中，學生在教師幫助下，主動進行任務分析，并提出攻關策略，形成破解企業難題的作品。

3.注重教學過程，創新實習教學方法

在教學過程中，教師要運用好教學項目，以項目為載體，創新性地實施任務驅動教學法、角色扮演法等。真正將課堂還給學生，大膽讓學生動手，教師只需要根據學生需求，適當引導、解釋。

五、評價多元化

評價是教學過程的重要組成部分，一個科學的評價應該是多元化的。特別是對中職學校的學生而言，不能單單看他的成績，也不能單單看他的學習結果，應該對他進行多元評價。多元評價主要表現為評價方式多元化、評價內容多元化、參與評價人員多元化三方面。

1.評價方式多元化

多元化的評價方式能激活教學生機，促進學生發展。對于考試這種傳統的評價方式，要不斷優化，不僅注重考試結果，更要注重考試過程;既關注考試成績優秀的同學，更要關注成績進步明顯的同學。除了考試之外，對于中職學生，還應該大膽地采用檔案袋評價，用檔案袋記錄學生成長“故事”。還可以采用體態語評價，即用教師對學生的一個微笑、一個贊許或制止的表情，點頭或搖頭來進行教育評價，正所謂“潤物細無聲”。

2.評價內容多元化

評價的多元化不僅表現在評價方式的多元化上，更應該表現在評價內容的多元化。既要對學生文化課成績進行評價，更要對學生專業課成績進行評價;既要評價學生的學科成績，更要評價學生在德、體、美方面的表現;既要評價做事，更要評價做人。

3.參與評價人員多元化

在傳統的評價方式里，往往只有學校參與評價，很顯然，這種評價對于中職學生來說存在很大缺陷。因為我們培養的學生，不僅僅需要被學校認可，更重要的是要被家長、被企業、被社會所認可。因此，中職學校對學生的多元化評價還應該體現在參與評價人員的多元化上。應該讓家長、讓企業、讓行業、讓社會上的相關人員都參與對學生的評價。

通過采用中職專業課建設的“五化”策略，即目標職業化、教材本土化、課題項目化、教學情境化、評價多元化。相信職業學校真正能在校企合作的大旗下辦有方向，辦有方法;教師教有方向，教有辦法;學生學有方向，學有方法。職業教育也將有更大的生命力和競爭力。