動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式調(diào)研分析

鄭海鵬

摘 要：隨著我國(guó)動(dòng)漫制作技術(shù)水平的不斷提升，對(duì)動(dòng)漫制作專業(yè)人才的要求也隨之有大幅度的提高，同時(shí)隨著教育改革的不斷深入，也要求將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入到高校教育當(dāng)中，以期培養(yǎng)出更具創(chuàng)新精神，符合時(shí)代要求的創(chuàng)業(yè)人才。本文主要對(duì)動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了分析調(diào)研。

關(guān)鍵詞：動(dòng)漫制作;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);人才培養(yǎng)

一、研究背景

自2014年李克強(qiáng)總理首次在達(dá)沃斯論壇上提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”的理念，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育推動(dòng)了我國(guó)高校高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)方式的發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為我國(guó)高校教育的重要環(huán)節(jié)之一，高技能人才的培養(yǎng)也成為了我國(guó)高校教育事業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)一步推進(jìn)了我國(guó)高校教育的改革^[1]。

二、動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是現(xiàn)在高校畢業(yè)生的必備能力之一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于高校畢業(yè)生今后的工作有很大的正面影響，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合當(dāng)前市場(chǎng)需求，在巨大的就業(yè)壓力下結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行合理培養(yǎng)，所以，在專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是必不可少的。

動(dòng)漫制作專業(yè)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力要求較高，這就要求學(xué)校在學(xué)生日常專業(yè)學(xué)習(xí)中自主地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到專業(yè)課程理論實(shí)踐當(dāng)中，現(xiàn)有的主要教育形式還滯留在公開(kāi)課階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育覆蓋面嚴(yán)重不足，學(xué)生對(duì)此認(rèn)知不清晰，所以，高校要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較好的融入到基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)當(dāng)中^[2]。

只有掌握了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)的學(xué)生，才能更好地融入理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于社會(huì)發(fā)展，市場(chǎng)需求有更明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)自身未來(lái)發(fā)展及規(guī)劃有更明確的方向，同時(shí)，良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也在一定程度上提高了學(xué)生的抗壓能力和受挫能力，學(xué)生通過(guò)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的實(shí)踐為將來(lái)涉足社會(huì)打好了穩(wěn)定的基礎(chǔ)。

三、動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念興起較晚，傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)始終停留在專業(yè)教育上，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有很好地融合在一起，同時(shí)，由于專業(yè)教師的理念等問(wèn)題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合程度不高，師資分離情況較為明顯，有數(shù)據(jù)顯示約有90%的高校教師以及超過(guò)75%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)設(shè)很有必要，但是現(xiàn)有教育體系下，相關(guān)課程沒(méi)有達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的預(yù)估目標(biāo)，經(jīng)過(guò)調(diào)研，只有不足20%的院校專門開(kāi)展了相關(guān)教育，教學(xué)效果并不理想。

除了理論知識(shí)不足外，創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的不完善也是較為嚴(yán)重的問(wèn)題之一，經(jīng)調(diào)查顯示，只有不足35%的院校為學(xué)生提供自主創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，大部分學(xué)校都沒(méi)有創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，只是提供一些可能的信息來(lái)源，靠學(xué)生自己判斷相關(guān)情況，同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)基地的不完善，也是人才培養(yǎng)模式改革的難點(diǎn)之一，大部分高校的教學(xué)重點(diǎn)都沒(méi)有轉(zhuǎn)換，學(xué)生難以接觸到校園之外的工作環(huán)境，學(xué)生除理論學(xué)習(xí)外的實(shí)踐主要是依靠實(shí)驗(yàn)或者課堂上教師創(chuàng)設(shè)的情景完成，缺乏事實(shí)支持，學(xué)生的能力得不到長(zhǎng)足的發(fā)展。學(xué)校實(shí)踐資源有限，沒(méi)有形成更好的產(chǎn)學(xué)合作機(jī)制，校企聯(lián)合情況不佳等，都導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于表面。

同時(shí)，教師自身對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理解有限，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀不樂(lè)觀的原因之一，調(diào)查顯示，近95%的教師沒(méi)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，不具備對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)的能力，學(xué)校專門從事這部分教育的教師也表示，由于自身沒(méi)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，對(duì)于學(xué)生的教育只能照本宣科，缺乏實(shí)例的支持。

四、改善動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的提高要依靠各方面的相互配合，校企合作、學(xué)徒制度、工作室等多種形式的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教育都應(yīng)當(dāng)被引入到校園當(dāng)中，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)之余有更寬廣的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)去進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。

針對(duì)師資不足等問(wèn)題，學(xué)校可以定期組織有創(chuàng)業(yè)背景的企業(yè)家或校友來(lái)校進(jìn)行演講，讓學(xué)生更好地了解創(chuàng)業(yè)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題，除此以外，有條件的高校可以聯(lián)合部分企業(yè)家，進(jìn)行小組實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中融合理論知識(shí)，了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，主動(dòng)尋求外部幫助，充分調(diào)動(dòng)自身主觀能動(dòng)性來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，為最終成為合格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)型人才打好基礎(chǔ)。

學(xué)校可以針對(duì)學(xué)生專業(yè)打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)信心，鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，將所學(xué)知識(shí)通過(guò)不同的形式和手段呈現(xiàn)出來(lái)，真正做到以賽促學(xué)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念^[3]。

五、結(jié)語(yǔ)

動(dòng)漫制作專業(yè)在我國(guó)屬于新興學(xué)科，教師在教育過(guò)程中需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入于專業(yè)教育中，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，愿意主動(dòng)的將所學(xué)知識(shí)融入到實(shí)踐當(dāng)中，最終形成符合自身情況的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。

參考文獻(xiàn)

[1] 李婧涵.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職動(dòng)漫相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)要求與教師的自我修養(yǎng)提升[J].智庫(kù)時(shí)代，2019（23）：132-133.

[2] 張鴻翔.動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究[J].美術(shù)教育研究，2019（10）：90-91.

[3] 田甜.淺談動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“雙融通”模式[J].大眾文藝，2018（9）：211-212.