小學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)的有效策略淺談

李永佳

摘 要 新課程標準中明確提出，小學數(shù)學教學需要重視培養(yǎng)學生們的綜合素質(zhì)與數(shù)學思維能力，這對小學階段學生發(fā)展有著十分重要的作用。所以，在小學數(shù)學課堂教學中，教師需要運用行之有效的方式來培養(yǎng)學生們的數(shù)學思維能力，讓小學生們能夠獲取到更多的知識。本文主要分析小學數(shù)學教學培育學生們數(shù)學思維能力的對策。

關鍵詞 小學數(shù)學;課堂教學;數(shù)學思維能力;培養(yǎng)對策

中圖分類號：G424.21?? 文獻標識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）10-0139-01

隨著社會的不斷進步，大環(huán)境對人才的要求逐漸加大。現(xiàn)代化社會需要邏輯思維能力強且判斷能力強的高素質(zhì)人才，因此，為順應社會的發(fā)展，教育教學也需要全面發(fā)展。在小學數(shù)學教學中也需要重視對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學教學中的數(shù)學活動即為思維活動教學。

一、數(shù)學思維能力的概述

在小學數(shù)學學習中的思考方式即為數(shù)學思維，數(shù)學思維包括數(shù)字與數(shù)學符號的形象化。小學生在數(shù)學學習過程中，借助有效的數(shù)學思維才能夠進行數(shù)學運算。數(shù)學思維為又稱為邏輯思維，學生在進行數(shù)學學習的過程中會接觸到多種公式和定律，這些都是小學生運用邏輯思維的基本，具備較強的邏輯思維可以使小學生思維更加開闊，同時還能夠?qū)?shù)學問題進行歸納與總結(jié)，可以推理出數(shù)學中的問題，最為重要的是還可以解決數(shù)學問題。

二、小學數(shù)學教學培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力的對策

（一）從實際生活著手，激發(fā)小學生的數(shù)學思維

數(shù)學是實際生活中經(jīng)常用到的工具，培養(yǎng)小學生們的數(shù)學思維能力既要從書本知識著手，還需要從生活實踐中培養(yǎng)其數(shù)學思維能力。小學階段的學生對抽象化的數(shù)學知識理解較為困難，但是小學生對日常生活中的事物有著強烈的好奇性，也比較感興趣。所以，小學數(shù)學教師可以抓住學生們的這一特點，將抽象化的數(shù)學知識借助生動有趣的事物進行描述，進而培養(yǎng)小學生們數(shù)學思維能力。例如在蘇教版小學數(shù)學二年級下冊《加法》這一內(nèi)容中，為進一步讓小學生理解加法知識體系，數(shù)學教師可以借助實際生活案例進行知識講解，如在教授的：“2+4=6”這一算式中，數(shù)學教師可以運用粉筆進行講解，右手邊拿出2支粉筆，左手邊拿出4支粉筆，然后提問學生老師的手中共有多少只粉筆？這樣簡單的方法可以有效將加法概念傳遞給學生，然后教師可以引導學生自己列舉例子，想象2+4還可以怎樣表示。這樣的方式能夠有效拓寬小學生們的思維，幫助學生理解加法內(nèi)在含義，在調(diào)動小學生學習興趣的同時，還能夠提升課堂教學效率。

（二）從基礎著手，加強小學生數(shù)學思維訓練

在小學數(shù)學課堂教學中，其數(shù)學問題的難易程度是相對的，看似較難的數(shù)學問題都離不開基礎知識。所以，數(shù)學教師不要一味地通過難題來提升小學生們的思維能力，還需要重視數(shù)學基礎知識的練習。有效地對學生進行基礎知識訓練，可以加強小學生們對數(shù)學概念與法則以及定律的理解程度，在這一過程中也能夠培養(yǎng)小學生們的邏輯思維能力。在教學中過程中，還需要培養(yǎng)小學生們做到學以致用，在培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力的同時，還需要重視對學生語言表達能力的培養(yǎng)，語言表達也是數(shù)學思維形成的重要工具，是數(shù)學思維能力的外在表現(xiàn)，所以說，小學生語言表達能力的高低可以直接反映出其思維的活躍性。所以，數(shù)學教師在進行課堂教學的過程中，需要加強小學生們數(shù)學基礎知識的訓練，尤其是運用語言表達數(shù)學概念的訓練。

（三）開展數(shù)形結(jié)合教學，加強小學數(shù)學思維深度

小學數(shù)學教師在培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的過程中，想要提升課堂教學的有效性，最為重要的就是要重視各種數(shù)學知識間的聯(lián)系，讓小學生借助自身已有知識去分析和探索未知的數(shù)學知識領域，以此來提升小學生們數(shù)學分析問題與解決問題的興趣，進一步提升小學生們的思維深度。在實際課堂教學中，數(shù)學教師還需要重視數(shù)、圖、形之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導小學生們將數(shù)學知識借助圖形進行展示，這就是數(shù)學中的數(shù)形結(jié)合教學模式。例如在蘇教版小學數(shù)學三年級上冊《長方形與正方形的周長計算》這一內(nèi)容中，正方形周長計算方式為四邊相加或一邊長乘4;長方形周長的計算方式為長與寬的和的2倍。在學習這一知識點的過程中，數(shù)學教師可以引導小學生們借助公式進行計算，之后再讓小學生融合圖形進行計算，這樣不僅能夠培養(yǎng)小學生們的數(shù)學思維，同時還可以進一步深化小學生們的思維深度。

結(jié)合全文，培養(yǎng)小學生數(shù)學思維的重要陣地就是課程，小學數(shù)學教師在教學過程中需要科學轉(zhuǎn)變教學觀念與教學理念，為培養(yǎng)小學生數(shù)學思維構(gòu)建教學情景。這樣的方式能夠讓小學生重視數(shù)學知識學習，同時還可以深入其中實現(xiàn)深層次學習。數(shù)學思維的建立能夠?qū)崿F(xiàn)學生自主學習，在自主學習中進行獨立思考，活躍學生思維，進而提升小學生們的數(shù)學綜合能力。另外，小學生們還可以將這種學習能力滲透到其他學科中，促進自身全面發(fā)展。

參考文獻：

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