行動導向教學法在中職英語教學中的運用

蔡麗玲

【摘要】本文主要針對行動導向教學法在中職英語教學中的應用展開論述，通過分析行動導向教學法的應用必要性，重點提出了幾點行動導向教學法的具體應用，主要包括創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學模式、應用角色扮演法、引導學生注重合作實踐學習等，確保中職英語教學水平的穩(wěn)步提升，將行動導向教學法的應用價值充分發(fā)揮出來，為取得良好的教學效果創(chuàng)造有利的條件。

【關鍵詞】行動導向教學法 中職英語教學 應用

在中職教學階段中，英語課程扮演著極其重要的角色，已經(jīng)成為了學生必修的公共基礎課程之一。現(xiàn)階段，一些學生對英語學習的興趣并不高，嚴重影響到了英語學習活動的開展。基于此，在英語學習過程中，要加強行動導向教學法的應用，這要求教師要進行有效的指導，激發(fā)學生的集體參與熱情，為學生獲取知識帶來便利性的優(yōu)勢，確保學生學習效率的穩(wěn)步提升，充分調動出學生的英語學習熱情，使學生與教學環(huán)境緊密融合在一起，使之成為有機的統(tǒng)一，助益于中職英語教學活動的順利推進。

一、行動導向教學法的應用必要性

首先，可以與專業(yè)人才需求相符。由于我國國際地位顯著提升，各個行業(yè)的國際性交流越來越多，英語，已經(jīng)成為了行業(yè)人才必備的一項技能。對于中職學生而言，要對專業(yè)技能和操作能力進行充分掌握，并將自身的英語綜合能力提升上來。其次，可以彌補傳統(tǒng)教學中存在的薄弱點和空白點。由于科學技術發(fā)展速度比較迅猛，有效提高了教學硬件的更新速度，但是在外語教學中，傳統(tǒng)的應試教育模式是重要的影響因素，課堂教學僅僅對先進的教學設備進行了應用，以此來更好地傳授語法結構和詞匯知識等，由于學生實際語言應用能力的培養(yǎng)嚴重缺失，所以必須要借助行動導向教學法【1】，彌補傳統(tǒng)教學中存在的缺陷和漏洞，為英語學習帶來全新的動力和扶持。最后，可以與學生特點相符。目前，諸多中職生對個人主義比較推崇，且“不走尋常路”，由于信息來源渠道越來越多，所以對探究事物的因果比較感興趣。基于此，教師要結合學生的心理特點，采取更為有效合理的教學模式，以此來將學生的自主學習落實到位。

二、行動導向教學法在中職英語中的具體應用

（一）創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學模式

在應試教育的影響下，如果教師采用單一化的教學方法，很難將學生英語學習興趣提升上來，這也對學生的成長發(fā)展產(chǎn)生了極大的影響，而應用行動導向教學法，可以創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學方法，并助力于學生學習能力的提升，給予學生全面發(fā)展提供一定的保障。對于行動導向教學法來說，可以將學生的全面素質和綜合職業(yè)能力提升上來，并與中職教學理念相一致，滿足綜合性人才培養(yǎng)的內在需求。在具體實施過程中，教師要對教學活動進行合理設計，致力于學生自學能力的提升。

例如在學習就醫(yī)方面的英語基礎知識時，教師如果采用傳統(tǒng)的教學方式，教學相應的單詞和句型，很難保證學生的綜合解讀，而借助行動導向教學法，可以為學生獲取知識和技能帶來極大的幫助，加強對學生學習詞匯和短語的正確引導，從而保證學生較強的學習熱情和興趣【2】。教師要加強情境教學的創(chuàng)設，激發(fā)學生的參與度，并對本節(jié)課中常見的詞匯和短語等進行應用，比如back pain（背痛）＼headache（頭痛）＼sore throat（嗓子疼）等。通過應用相關句型，學生可以簡單地描述出其病情，實現(xiàn)與醫(yī)生和護士的簡單交流，為學生的全面發(fā)展和進步奠定基礎。

（二）應用角色扮演法

在英語課堂教學中，角色扮演法要求要加強現(xiàn)有材料的應用，給予學生參與表演創(chuàng)造一定的條件，引導學生在情景中扮演好相應的角色，以此來進行語言交際，實現(xiàn)對學生社會能力和交際能力的有效培養(yǎng)。對于角色扮演法來說，要求要激發(fā)學生的參與熱情和興趣，使學生緊密融合于情景之中，實現(xiàn)所學知識和現(xiàn)實的緊密聯(lián)系，保證可以將學生的英語學習興趣充分激發(fā)出來。

例如在Unit5 Food單元中，通過角色扮演法的應用，教師可以與學生將餐廳服務員接待顧客的場面真實再現(xiàn)出來，加深學生對“ordering food”（訂購食物）句型的理解和認知。具體來說：教師要對學生進行合理分組，每組可以為5個人，扮演好服務員和不同國家人的角色，結合不同國家的人民點出菜，其中，服務員要求要使用英語，與不同國家的顧客進行交流【3】，最后全班同學要對其表演進行點評，而教師要進行公正客觀地評價和指導。基于此，在情景交流中，可以牢固新詞匯，并使學生明確西方和中國在飲食習慣方面的差異性。

（三）引導學生注重合作實踐學習

在傳統(tǒng)教學模式中，教師占據(jù)著主導的地位，而結合新型的教學模式，充分彰顯出了學生的主體性地位，有助于學生實踐能力的提升，引導學生樹立高度的英語學習意識。教師要結合行動導向教學法，正確引導學生，加深學生對英語知識的理解和認知，實現(xiàn)與他人的有效交流和溝通。在英語課堂教學過程中，教師要讓學生主動創(chuàng)造，共同探索教師提出的問題【4】，結合英語實踐任務，將英語課堂的實施范圍拓展開來。教師要注重英語活動的創(chuàng)設，比如在學習動詞時，要讓學生回憶學習過的動詞，也可以結合實踐性的問題，鼓勵學生談一談自己的意見和想法，定期開展英語辯論會，使學生養(yǎng)成積極參與和善于討論的良好習慣，從而在整體上使學生具備高度的自主學習能力。

三、結束語

在中職英語教學過程中，對于行動導向教學法來說，屬于新型教學方法之一，不僅可以在激發(fā)學生英語學習興趣的同時，提高學生的英語綜合能力，而且還可以創(chuàng)建良好的師生關系，拉近師生之間的距離，打造高效化的英語課堂教學氛圍。在行動導向教學法實施過程中，教師要從實際情況出發(fā)，做到具體問題具體分析，將創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學模式、應用角色扮演法、引導學生注重合作實踐學習等措施落實到位，從而更好地聯(lián)系行動導向教學法和中職英語教學。

參考文獻：

[1]張蓉.探討行動導向教學法在中職英語教學中的具體實施方案[J].教育現(xiàn)代化，2016，3（30）：186-187.

[2]龍初英.行動導向教學法在中職基礎英語教學中的應用研究[J].英語廣場，2016（10）：148-149.

[3]鐘苑玲.行動導向法在職業(yè)英語教學中的可行性及應用效果研究[J].科教文匯（上旬刊），2015（12）：172-173.

[4]王容明.行動導向教學法在中職英語課堂教學中的應用[J].科教文匯（上旬刊），2015（11）：101-102.