初中生班級(jí)自主管理的現(xiàn)狀與優(yōu)化淺談

李申

摘 要 本文針對(duì)初中生班級(jí)自主管理的現(xiàn)狀，從三方面入手重點(diǎn)提出了相應(yīng)的優(yōu)化對(duì)策，希望能夠?yàn)閺V大教師提供有益思考。

關(guān)鍵詞 初中生;班級(jí)自主管理;現(xiàn)狀;優(yōu)化對(duì)策

中圖分類號(hào)：C1??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）10-0047-01

近年來，班級(jí)自主管理已經(jīng)成為重要的教學(xué)管理模式，在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、提高學(xué)生自控能力等方面都發(fā)揮了非常顯著的優(yōu)勢(shì)作用。但由于思想、體制、保障等因素的制約，班級(jí)自主管理中還存在許多問題，因此，需要在客觀審視與思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探尋優(yōu)化路徑，以充分發(fā)揮其應(yīng)有的正面效能，助推學(xué)生的全面發(fā)展。

一、初中生班級(jí)自主管理的現(xiàn)狀

盡管許多教師都意識(shí)到了初中生班級(jí)自主管理的重要性，并采取了相應(yīng)措施展開探索實(shí)踐，取得了一定成效，但依然存在許多問題，并集中體現(xiàn)在以下幾方面：

第一，自主管理規(guī)章制度不健全。為了實(shí)現(xiàn)班級(jí)自主管理的高效性，應(yīng)該形成相應(yīng)的班級(jí)管理規(guī)章制度，對(duì)學(xué)生自主管理行為加以引導(dǎo)和約束。但在初中生班級(jí)自主管理實(shí)踐中，盡管也有相應(yīng)的規(guī)章制度，但這些基本都是教師自行制定的，學(xué)生沒有參與其中，這就造成了規(guī)章制度不貼合學(xué)生實(shí)際，嚴(yán)重影響了其實(shí)施效果。

第二，學(xué)生參與積極性不強(qiáng)。在初中生班級(jí)自主管理實(shí)踐中，受學(xué)業(yè)影響，許多學(xué)生不愿意浪費(fèi)太多時(shí)間在班級(jí)管理上，同時(shí)在參與班級(jí)活動(dòng)時(shí)，很少會(huì)主動(dòng)參與到活動(dòng)策劃和組織管理中，并普遍認(rèn)為這是教師和班干部的事情，與自己沒有太多關(guān)系。顯然，初中生在班級(jí)自主管理中基本處于淺層次參與狀態(tài)，這就造成了班級(jí)自主管理效果不理想。

第三，教師科學(xué)指導(dǎo)不夠。在初中生班級(jí)自主管理中，許多教師只是在班會(huì)上簡(jiǎn)單地就班級(jí)管理任務(wù)、問題等進(jìn)行總結(jié)和安排，但卻不會(huì)提出相應(yīng)的指導(dǎo)，學(xué)生完全處于被動(dòng)接受狀態(tài)，自主發(fā)揮空間十分有限，最終使得班級(jí)自主管理流于形式，根本沒有發(fā)揮其應(yīng)有效能。

二、初中生班級(jí)自主管理的優(yōu)化對(duì)策

針對(duì)初中生班級(jí)自主管理中存在的問題，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變思維，學(xué)會(huì)“放權(quán)”，采取有效措施為學(xué)生創(chuàng)造更多的自主空間，以確保班級(jí)自主管理的高效實(shí)施與生成。

（一）豐富班級(jí)活動(dòng)，加強(qiáng)文化建設(shè)

班級(jí)自主管理形式單一，是造成初中生班級(jí)自主管理效果低下的一大原因，這就要求教師要加強(qiáng)創(chuàng)新，豐富班級(jí)活動(dòng)，加強(qiáng)文化建設(shè)，將班級(jí)自主管理真正落到實(shí)處。

一方面，教師要為所有學(xué)生提供班級(jí)自主管理的參與機(jī)會(huì)，讓他們充分體驗(yàn)到自主管理的樂趣和價(jià)值。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生組成不同的興趣小組，并定期組織活動(dòng)，讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到活動(dòng)組織策劃中，發(fā)揮他們的各自特長(zhǎng)，促使他們?cè)谧灾鞴芾碇袑?shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

另一方面，教師要采取有效措施，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到班級(jí)文化建設(shè)中，在強(qiáng)化班級(jí)凝聚力的同時(shí)，逐步提高學(xué)生自主管理能力。例如，教師可利用班級(jí)板報(bào)，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)班級(jí)學(xué)生榜樣事跡的宣傳，強(qiáng)化學(xué)生榮譽(yù)感，激勵(lì)他們更加深層次地投入到班級(jí)自主管理中。

（二）完善管理體制，凸顯人文關(guān)懷

完善的班級(jí)管理規(guī)章制度，是規(guī)范學(xué)生班級(jí)管理行為，確保班級(jí)自主管理高效生成的重要保障。為此，教師要加強(qiáng)班級(jí)規(guī)章制度的民主化、人文化建設(shè)，促進(jìn)規(guī)章制度與初中生的內(nèi)在貼合。

一方面，教師要站在初中生立場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生參與到班級(jí)規(guī)章制度建設(shè)中，發(fā)揮初中生主體性作用，提高班級(jí)管理制度民主化水平，這樣才能讓學(xué)生打心底擁護(hù)規(guī)章制度，使之真正發(fā)揮服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)、班級(jí)紀(jì)律、文體活動(dòng)等方面的優(yōu)勢(shì)作用。

另一方面，教師在進(jìn)行班級(jí)規(guī)章制度制定時(shí)，要凸顯對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，要盡量多地表?yè)P(yáng)和肯定學(xué)生，少一些批評(píng)，多一些包容。初中生正處于“三觀”形成的關(guān)鍵期，思想狀態(tài)波動(dòng)較大，這就要求教師學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度，為他們提供全方位的幫助，既要引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到自己的不足，又要讓他們看到自己的優(yōu)勢(shì)所在，這樣才能幫助學(xué)生樹立自信心，提高學(xué)生自主管理積極性。

（三）構(gòu)建互評(píng)機(jī)制，促進(jìn)共同進(jìn)步

某種程度上講，班集體就是一個(gè)濃縮型社會(huì)，既有社會(huì)共性的行為規(guī)范，又有個(gè)體個(gè)性的創(chuàng)造生成，也就是說，要想實(shí)現(xiàn)每個(gè)個(gè)體的集中引導(dǎo)和規(guī)范生發(fā)顯然是一件較為困難的事情。對(duì)此，教師應(yīng)該構(gòu)建學(xué)生互評(píng)機(jī)制，通過學(xué)生個(gè)體之間的彼此監(jiān)督與約束，增強(qiáng)班級(jí)自主管理的統(tǒng)一性。例如，教師可結(jié)合實(shí)際，將學(xué)生分成不同的小組，輪流負(fù)責(zé)班級(jí)管理中的不同任務(wù)，平常組內(nèi)成員要相互監(jiān)督，以確保本組班級(jí)管理任務(wù)的順利完成，同時(shí)要定期展開組間互評(píng)，結(jié)合班級(jí)自主管理中的問題、特點(diǎn)制定相應(yīng)主題，隨后以小組為單位展開自評(píng)總結(jié)、互評(píng)總結(jié)，最后教師對(duì)每一組的班級(jí)自主管理表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，這樣不僅能夠幫助學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自己，而且能夠增進(jìn)師生之間的多維互動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)整個(gè)班級(jí)的共同進(jìn)步。

總而言之，在初中生班級(jí)自主管理實(shí)踐中，教師要加強(qiáng)重視，在客觀審視現(xiàn)實(shí)問題的基礎(chǔ)上，采取針對(duì)性措施加以優(yōu)化改進(jìn)，以增強(qiáng)初中生班級(jí)自主管理的實(shí)效性。具體來講，既要豐富班級(jí)活動(dòng)，加強(qiáng)文化建設(shè)，又要完善管理體制，凸顯人文關(guān)懷，同時(shí)要構(gòu)建互評(píng)機(jī)制，促進(jìn)共同進(jìn)步。只有如此，才能充分發(fā)揮初中生班級(jí)自主管理的優(yōu)勢(shì)作用，才能促進(jìn)初中生的綜合全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙統(tǒng)順.教師指導(dǎo)下的初中生自主管理班級(jí)策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（20）：87-88.

[2]劉萌萌.關(guān)于提高初中生班級(jí)自主管理能力的實(shí)踐與思考[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017（34）：98+100.