數學教學中培養學生核心素養的措施探析

黃玲燕

摘 要：教師在數學教學中培養學生的核心素養，可以促進學生全面發展，為學生成長打下良好的基礎。數學教師可以從培養學生的觀察能力和空間想象能力、動手實踐能力、積極的心態入手，培養學生的核心素養。

關鍵詞：核心素養;數學;觀察能力;空間想象能力;動手實踐能力;心態

中圖分類號：G421;G623.5文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）23-0035-01

核心素養是近年來提出的教學理念，它是數學教學的重要目標導向。它可以簡單地理解為學生在學校接受教育的過程中，不僅要學習到知識，還要有正確的學習態度、良好的學習品質、全面的學習能力，能夠得到全面發展。培養學生的數學核心素養時，觀察能力、想象能力、動手能力、情感態度等都是核心關鍵詞。所以，教師在數學教學中要重視對這些能力和素養的培養。本文結合教學實踐，對在數學教學中培養學生核心素養及各項能力的有效措施進行探討。

一、落實核心素養，重視培養觀察能力和空間想象能力

培養學生的空間想象能力，能夠相應提升學生的運算能力、邏輯推理能力、建模能力等，對于學生數學核心素養的提升有很大幫助。教師若想培養學生的空間想象能力，首先要讓學生學會觀察，這是學生知識輸入的第一步。很多學生在觀察幾何物體的時候十分隨意，這給后續學習造成了很大阻礙，所以教師要注重對學生觀察幾何圖形目的的設計。

例如，教材中的“長方形和正方形”這一章節，主要是讓學生通過對教材上長方形和正方形的觀察而對這兩個形狀有基本的認識。考慮到這兩個形狀在生活中是經常能夠見到的，在學生觀察教材上的圖形之前，教師可以布置一些生活中的觀察任務，這樣學生就可以有針對性地去觀察。比如，可以讓學生在教室里尋找長方形和正方形，讓學生思考長方形和正方形最大的不同點是什么，然后給學生足夠的時間去觀察和思考，最后讓學生說出自己的發現。另外，為了能夠讓學生更深入地認識長方形和正方形，教師可以鼓勵學生自己動手分別制作一個長方形和一個正方形。小學生注意力有限，教師在教學中要循循善誘，在學生觀察幾何形狀的時候要給出明確的觀察目的和方法，這樣才能夠提高學生的觀察效率和學習效率。

二、落實核心素養，重視培養動手實踐能力

動手實踐是提升學生綜合能力必不可少的環節，也能夠在很大程度上激發學生的學習熱情。學生通過親自動手實踐，可以將自己腦海中抽象的思維與現實生活很好地聯系在一起，進而培養動手能力、應用能力和思維能力。因此，為了更好地培養學生的核心素養，教師應該鼓勵學生動手實踐，推出一些有趣的動手實踐活動，讓更多的學生參與其中。

例如，“圓柱的體積”這節課中最主要的一項教學內容，是讓學生經歷推導圓柱體積公式的過程，能夠自己推導出圓柱體積公式，而這需要學生具備動手實踐能力。在具體教學中，教師可以設計動手操作環節，提前準備一些教學輔助工具，在上課的時候分發給每一個學生。等學生都拿到教具之后，教師可以讓學生用自己手中的學具將圓柱變成一個長方體，然后通過長方體的體積公式推導出圓柱的體積公式。在這樣的實踐操作中，學生能夠一邊操作一邊想象，將想象變為現實，用現實驗證想象，進而培養實踐能力和想象能力。為激發學生的學習熱情，教師應該先給學生一些思考的時間，然后讓學生舉手說出自己的方法，還可以讓學生上講臺為同學們進行演示，充分發揮學生的動手能力，培養學生的活躍思維。

三、落實核心素養，重視培養積極的心態

積極的學習心態是核心素養的內容之一，而學生積極學習心態的養成離不開教學評價。教學評價是一個非常重要的環節，可以讓學生了解自己的學習情況和不足之處。因此，教師應該定期開展教學評價，讓學生全面了解自己并加以改進，養成積極的學習心態，落實核心素養培養。

例如，“圖形的運動”這一章節的主要內容是讓學生學會描述圖形在平面上的運動，這其實是一個比較復雜的過程。為提高教學效果，教師在教學中可以讓學生先自己嘗試用語言描述這一過程，然后在學生描述完之后及時進行教學評價，指出學生在語言敘述中存在的問題，也就是指出學生在做題過程中的不足之處，并且告訴學生改進方式，讓學生及時改正自己的錯誤，避免浪費不必要的時間。同時，學生之間的互評，也是一種很好的評價方式。為了讓互評更加方便，教師可以將學生們分成若干個學習小組，讓學生在小組內互相評價。學生以自己的思維去評價同學，不僅更容易發現問題，還能帶給自己啟發，而且能夠找到與對方匹配的相處方式，進而增進友誼。同時，科學合理的評價機制能夠營造和諧的班級氛圍，能夠促使學生形成更加積極的心態。

總之，培養學生的核心素養是素質教育背景下的必然要求，教師應該充分重視。教師要組織好課堂教學活動，留給學生更多的思考和動手空間，讓學生可以全面提高自己的綜合素質。教師要重視培養學生的觀察能力和空間想象能力、動手實踐能力，還要幫助學生養成積極的心態。

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