語文文本解讀的“厚積”與“薄發”探賾

鄭麗玲

摘 要：在語文閱讀教學過程中，教師應指導學生細讀文本，提高學生的語文素養。學生解讀文本時應從以下方面入手，做到“厚積”而“薄發”：透析文本特色、拓展想象空間，把握文本整體、感悟文本內涵，分析寫作背景、產生心靈共鳴。

關鍵詞：語文教學;文本解讀;厚積;薄發

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）23-0017-01

在語文教學過程中，教師解讀教材文本的質量直接關系到學生的學習效果。現階段，很多語文教師在文本解讀過程中只注重細節，迷失了教研的本真。筆者根據多年教學經驗，對語文文本解讀的“厚積”與“薄發”進行深入的分析與探索，認識到所謂“厚積”指大量地積累，“薄發”指擇其精要少量地表露出來，也是說只有做好充分的準備才能更高質量地完成任務。在語文教學中，教師應根據學生的興趣愛好、身心發展規律，為學生篩選經典文本，從傳統的培養學生語文表達能力發展為開拓學生的思維能力，從思想教育發展到美德的傳承，從求異、求同發展到追求真善美，力求讓學生從字里行間體驗情趣發展到海量吸納文本知識，從表面性閱讀發展到多元化解讀，從質疑、好奇發展到自主探究，從而真正實現文本解讀的“厚積”與“薄發”。

一、透析文本特色，拓展想象空間

在文本解讀過程中，教師應為學生提供充足的閱讀時間與空間，可以讓學生提前閱讀，注重閱讀時間與空間的“厚積”，并讓學生選擇自己喜歡的方式閱讀，從而調動學生的積極性。在學生閱讀過程中，教師應及時給予正確的指導，幫助學生解決閱讀中的問題，應打破傳統思維的禁錮，鼓勵學生從多方面、多角度去想象。例如，教師可以對文本故事情節進行大膽的假設，并為學生推薦多種選擇的方向，讓學生開動腦筋、大膽想象，進行情節與思維上的“厚積”，然后讓學生在原有文章基礎上進行續寫。這樣，學生才能做到“薄發”，既提升寫作能力，又培養創造力與想象力。

二、把握文本整體，感悟文本內涵

好的文本通常都有一個整體的情感基調，有的是顯露的，有的是隱含的，有的是針砭的，有的是頌揚的。然而，部分教師解讀文本時忽略了作品的整體情感基調，以致學生難以把握作品整體情感，無法真正理解文本，更無法理解作者想要表達的中心思想。新課程標準明確指出在解讀文本時應從“整體入手”，進行“整體把握”和“整體感知”。因此，解讀文本時教師可以引導學生從整體情感入手，然后分析細節描寫。通常，學生對文本整體信息的獲取主要來自對細節描寫的分析，只有深刻理解細節描寫與整體之間的關系，才能感悟文本內涵。所以，教師首先要把握文本的整體情感基調，然后有針對性地引導學生從文本中探尋大量細節信息，做好文本信息量的“厚積”。這樣，學生在總結文本內涵時才能做到“薄發”，準確感悟文本內涵，把握作者想要表達的中心思想。

例如，人教版教材中的《窮人》這篇文章字里行間都透露著真摯深沉的情感基調，文中不僅包含大量環境描寫與動作描寫，還包含大量對話、心理、神態描寫等，這些都屬于細節和局部描寫。教師應引導學生找出相關細節和局部描寫，共同思考、討論，將這些細節有機結合在一起進行分析，從而揣摩人物思想情感的動蕩，感受人物的思想境界，得到情感的熏陶與升華，感受桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助他人的美好心靈，體會當時勞動人民的苦難生活和他們高尚的品德及情操。

三、分析寫作背景，產生心靈共鳴

當前，一些語文教師解讀文本時總是根據學生的實際生活進行解讀，鼓勵學生自主地、創造性地閱讀文本，這表面上看符合新課程改革要求，以學生作為教學主體，培養學生的自主學習能力。但是，實際上這種解讀方式并不是很全面，因為教師在解讀過程中跳離了作者的初衷，忽略了作者的生活、時代背景和作者的真實情感，沒有進行全面的考慮，因此無法讓學生深層次理解文章內容，更無法與作者產生心靈上的共鳴。為此，教師應該讓學生盡可能充分地了解作者信息，并帶著問題去分析文本，做好寫作背景信息的“厚積”。這樣，學生才能做到“薄發”，深入了解作者的寫作目的及其所傳遞的思想情感，并與作者產生心靈共鳴。

例如，教學人教版教材中的《生命生命》這篇文章時，教師著重為學生解讀了“極力”“躍動”這兩個詞語，讓學生深刻體會飛蛾強烈的求生欲望及其對生命的珍惜。同時，還著重解讀了“竟然”中的“竟”字，讓學生感受香瓜子頑強的生命力，體會作者對香瓜子的敬佩與贊美之情。文章作者杏林子說：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的絢爛;一條丑陋的毛蟲，可能蛻變成一只五彩斑斕的蝴蝶。因為生命本身就是一樁奇跡。”對于這段話，教師應引導學生站在作者角度去理解其內涵，理解作者雖然被病魔折磨，但她知道生命極其可貴，應該備加珍惜。想要將脆弱的生命變得頑強，就必須奮發向上，讓學生真正明白“讓有限的生命體現出無限的價值”。

綜上所述，細讀文本不僅能夠加深學生對文本的理解，而且能夠幫助學生養成良好的閱讀習慣，讓學生在豐富語文知識的同時，提高語文素養。在語文閱讀教學過程中，教師應注重引導學生“厚積薄發”，指導學生細讀文本，深刻體會文本中的一言一語，幫助學生積累大量寫作素材，幫助學生掌握更多的寫作技巧與方法。

參考文獻：

[1]張梅.博觀而約取，厚積而薄發——淺談語文知識的積累與運用[J].語文教學之友，2018（01）.

[2]李玲娓.生本教育理念下小學語文閱讀教學研究[D].湖南師范大學，2014.