產(chǎn)教融合、校企合作背景下職業(yè)教育展路徑分析

魏穎

摘要：我國是人口大國，又是發(fā)展中國家。國家對職業(yè)教育實施全日制、部分時間制、夜間制、長短結合等學制辦學。本文探討產(chǎn)教融合、校企合作背景下職業(yè)教育發(fā)展路徑，具有一定的現(xiàn)實意義。

關鍵詞：職業(yè)教育;產(chǎn)教融合;校企合作

到目前為止，全球大部分國家和地區(qū)已經(jīng)形成了比較完善的職業(yè)教育體系和管理制度，雖然各國的體制各具特色，但共同的做法有如下四點：一是政府鼓勵，多方辦學，投資多元化，職業(yè)院校的管理主體多元化;二是政府對職業(yè)教育主要采取咨詢、導向和法規(guī)等進行宏觀調(diào)控，并通過市場對人才的需求導向;三是政府對職業(yè)院校采取撥款、津貼、補助等方式在資金上予以扶持，政府對民辦的職業(yè)院校同樣有資金扶持的法規(guī)，并從法制體系上強化對職業(yè)院校的管理和資助;四是廣泛推行職業(yè)資格證書制度，嚴格市場人才職業(yè)資格準入制度，從體制上促進了職業(yè)教育的發(fā)展。

一、研究背景

近年來，職業(yè)教育中一種“藍金領”概念的出現(xiàn)，高度契合了十九大對職業(yè)教育的理解和期望。“藍金領”的出現(xiàn)，既是一種藍領的社會理想，也是時勢造英雄的使然。國家出臺了“一帶一路”、新型城鎮(zhèn)化、中國制造2025等事關國家民族未來的建設規(guī)劃，推進“調(diào)結構、轉(zhuǎn)方向”發(fā)展模式轉(zhuǎn)變，積極促進產(chǎn)業(yè)結構轉(zhuǎn)型升級、城市功能優(yōu)化調(diào)整。這些都提出了新的人才需求，同時也為藍領升級為“藍金領”提供了宏大的時代背景。

二、產(chǎn)教融合、校企合作背景下高職旅游管理專業(yè)發(fā)展路徑

（一）建立與市場經(jīng)濟相適應的管理機制

從某種意義上講，校長是一所學校的靈魂，學校成功與否，從很大程度上取決于校長的綜合素質(zhì)和能力。政府管理的重點應是建立有效的職業(yè)院校校長選擇機制和監(jiān)控、保障、激勵機制，要充分發(fā)揮院校長的作用，消除體制性障礙，最大限度地減少職業(yè)院校領導班子人為體制產(chǎn)生的內(nèi)耗，使院校長真正獨立行使學校內(nèi)部人、財、物的經(jīng)營管理決策權。

（二）校企合作培訓制度

合作教育是世界職業(yè)教育發(fā)展的普遍趨勢，產(chǎn)學合作是職業(yè)教育發(fā)展的根本途徑。但由于我國是人口資源大國，一般來說，絕大部分企業(yè)并不擔憂能否錄用到職業(yè)院校的學生，而是擔憂能否錄用到企業(yè)好用、適用的職業(yè)技能型人才。目前我國職業(yè)院校畢業(yè)生普遍難以就業(yè)的主要原因是畢業(yè)生的專業(yè)技能結構難以適應社會需求，再就是整個人才市場、職業(yè)院校畢業(yè)生供大于求的矛盾也明顯存在。因此，多數(shù)企業(yè)對合作辦學積極性不高，需要政府制定相應的法規(guī)制度，既要激勵企業(yè)支持參與職業(yè)院校辦學，并提供實習、實訓場所，同時又要硬性規(guī)定，企業(yè)有承擔職業(yè)教育辦學的部分責任和義務。德國和日本在這方面都是比較成功的。

（三）職業(yè)指導制度

在普通教育中開展職業(yè)指導，主要是配合開設職業(yè)課程，發(fā)展學生的基本職業(yè)能力，形成正確的擇業(yè)觀和勞動觀。在職業(yè)教育中，職業(yè)指導的重點是通過職業(yè)技能訓練，加深對職業(yè)的認識，培養(yǎng)學生濃厚的職業(yè)興趣，形成穩(wěn)定的職業(yè)理想、高尚的職業(yè)道德、熟識的職業(yè)技能，促使每一個人成為一個敬業(yè)、樂業(yè)、勤業(yè)、創(chuàng)業(yè)的合格勞動者。同時職業(yè)指導也是就業(yè)訓練、職業(yè)介紹、失業(yè)保險等勞動就業(yè)服務的重要手段和必要環(huán)節(jié)。職業(yè)指導是以人為本的理念在職業(yè)教育中的體現(xiàn)，是促進人和社會共同和諧發(fā)展的重要舉措。因此，職業(yè)指導要納入職業(yè)教育的教學計劃，進入課堂。

（四）職業(yè)資格考核制度

建立職業(yè)資格制度，嚴格勞動就業(yè)準入，是全面提高勞動者素質(zhì)，提升社會整體的技能水平，提高社會生產(chǎn)力的重要舉措。20世紀中葉，發(fā)達國家普遍推行職業(yè)資格準入制度，美、英、德、日、澳大利亞等國已建立了比較完善的國家職業(yè)資格體系。我國是步入市場經(jīng)濟以后才逐步推行職業(yè)資格制度的，我們要積極借鑒英國、澳大利亞等國外成功的經(jīng)驗，運用國家權力，積極推行職業(yè)資格證，對主要專業(yè)、工種建立以國家證書為主，在大多數(shù)非專控領域，可實行社會性、競爭性的行業(yè)證書制度;要迅速與國際職業(yè)資格證書接軌，政府可設立一個綜合的統(tǒng)一的權威性機構，對各類、各級職業(yè)資格證書加強指導、監(jiān)察和管理，以確保職業(yè)資格證書的質(zhì)量，使其有利于人才的錄用、流動和勞務輸出。

（五）建立多維的職業(yè)教育體系

為了使職業(yè)教育與經(jīng)濟社會的發(fā)展要求相適應，應建立一個多層次、多形式，縱向銜接、橫向溝通，有利于工讀循環(huán)的職業(yè)教育體系。我國的職業(yè)教育體系要從獨立、分散向著系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化并與普教、高教融合、溝通、銜接的方向發(fā)展。初等職業(yè)教育的任務是培養(yǎng)初級技術工人，主要由就業(yè)訓練中心，初級技術學校承擔。中等職業(yè)教育的任務是培養(yǎng)中級技術工人和生產(chǎn)、管理、服務第一線的中等技能型人才，主要由技工學校、中等職業(yè)學校和職業(yè)高中學校來承擔。高等職業(yè)教育的任務是培養(yǎng)高智力技能型、高級技術應用性專門人才，主要由高職學院、職業(yè)大學、職業(yè)技術師范學院和部分高等專科學校承擔。這是當前我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀，說明目前我國注重了職業(yè)教育的分層發(fā)展，但各層之間沒有形成有機銜接，職教與普教之間基本上不能溝通。

參考文獻：

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