小學分段習作教學的策略

張慶娟

[摘要]小學習作教學是語文教學的“半壁江山”，習作能力是學生語文素養的重要內容。小學階段的習作教學可以分三個階段進行：小學低段（一、二年級），小學中段（三、四年級），小學高段（五、六年級）。實際教學中，可按如下步驟開展：首先明確各學段習作的具體要求，其次對不同學段的習作教學施以不同的策略，如引導觀察、激發興趣、收集素材、先說后寫，從詞到句到段到篇，循序漸進，從簡單到精細，從粗糙到生動再到謀篇布局。

[關鍵詞]小學分段;習作教學;方法策略;謀篇布局

小學語文新課程標準從識字寫字、閱讀、寫話（習作）、口語交際、綜合性學習五個方面提出了各階段的目標。小學習作教學是語文教學的“半壁江山”，學生的一篇習作，可以綜合反映出其思想、知識、語言等多方面的知識積累，更能反映出其語文素養如何。習作教學如此重要，下面就來分享一下小學語文各階段的習作教學策略。

一、明確小學各年段的習作具體要求

1.低段（一、二年級）的習作要求

（1）對寫作有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍的認識和感想。

（2）在寫作中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

（3）根據表達需要學習、使用簡單的標點符號。（低年級教師也要注重對學生進行寫話訓練，從小培養他們的習作興趣。）

2.中段（三、四年級）的習作要求

（1）留心周圍的事物，樂于書面表達，增強習作的信心。

（2）能不拘形式寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最感動的內容。

（3）愿意將自己的習作讀給wb 人聽，與他人分享習作的快樂。

（4）嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是好詞佳句。

（5）學會修改習作中有明顯錯誤的詞句。

3.高段（五、六年級）的習作要求

（1）懂得習作是為了自我表達和與人交流。

（2）養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。

（3）能寫簡單的記實作文和想像作文，內容全面，感情真實;能根據習作內容表達的需要，分段表述;學寫讀書筆記和常見應用文。

（4）修改習作，主動與他人交換修改，做到語句通順。

二、提高各學段學生習作水平的策略

現在有許多學生害怕寫作文，拿到作文題目無從下手，面露愁色。其實習作并不難，只要把做過的、看見的、聽到的寫下來，讓人看明白就可以。習作，是為了能在生活中輕松自如地表達內心、與他人交流，是為了掌握一項日常生活所需要的重要本領，它是生活的一部分。這一理念從作文的本質出發，避免了教師用“寫作”的標準來衡量學生的習作，避免了用太多的條條框框去約束學生習作的做法，讓他們能在習作中自然傾吐，樂于表達。

1.低段習作重在激發興趣

小學一、二年級的教學重點主要是識字寫字，教師在課堂上要采用多種方式讓學生認識、記憶生字，重點指導學生寫字。在低年級的識字教學中，會穿插組詞、說句子等練習，學生很喜歡這樣的表達，回答問題積極活躍。這樣的練習不僅是在提高學生的口語表達能力，也是在無意識地教學生習作。只是這時學生說的話比較零碎，或不夠完整，或語序不當，可能還有的學生不會說句子。教師要不斷指導學生會說完整的話或句子，糾正學生句子的語序，引導那些不會說句子的學生發揮想象，這也是最基礎的習作練習。低段的習作教學就是讓學生能把一個字變成一個詞，再把詞變成一句話，最后能用比較完整的語言寫出句子，或者看圖寫話。剛開始時由于學生識字量小，不會寫的字可以讓他們用拼音代替，掃除學生由說到寫的障礙，讓學生覺得寫話很簡單。

閱讀積累對于語文學習非常重要。在低年級時，教師必須培養學生養成閱讀的好習慣。每天給學生講一個故事，日積月累，學生的語言積累就會很豐富。語文課本中的文章都是經過專家精選的，散發著語言文字的魅力，蘊含著豐富的情感。低年級的課文又都短小，語言朗朗上口，學生完全可以做到熟練背誦每一篇課文，這就是最好的語言儲備。

從一年級后半期開始至二年級，教師就要引導學生學習寫話。這一階段，一定要注意多鼓勵，千萬別用各種形式要求框住了學生的思維。學生可以用畫畫來代替不會寫的字，也可以直接空過去;一句話中標點錯了沒關系，關鍵是能寫得出來，能寫得多。重在培養學生對寫作的濃厚興趣，在低年級就萌發寫作的種子。

2.中段習作重在指導

低段教學是讓學生由字到詞再到句的練習，有了興趣學生肯定喜歡說話，說話變成寫話，短句變成長句，長句變成段落，這樣自然而然就過渡到了中段。三、四年級是習作教學的起步階段和關鍵期，教師的指導就顯得更加重要。教師不妨采用先寫后教、先說后寫的習作教學策略。

（1） 先寫后教

在作文指導前， 教師根據寫作內容在前兩三天就提出寫作要求，給學生充分的時間讓他們在生活中廣泛尋找寫作題材，然后采用學生初寫、師生評點習作、自改或互改、謄寫、師再點評、生再改的教學模式，這樣把習作前的觀察與構思、擬稿和初步的修改完全交給學生，讓學生置身在課外寬松、自由的環境中完成，最大限度地張揚個性，發揮學生的創造性。將教師的指導環節融于對習作的點評之中，并置于學生擬稿之后，這樣教師在指導前可以通過學生的初稿了解最真實、具體的學情，然后有針對性地進行點評，讓學生的作文越寫越精彩。

（2）先說后寫

小學三年級的習作可先說后寫，有利于降低習作難度，提高學生習作的信心。習作是書面表達，書面表達時會碰到寫字障礙，學生碰到不會寫的字時容易受影響，導致思路凝滯。如果先練習口頭敘述，思路清晰了，說的內容充實了，那么書面表達時學生就會覺得輕松，越寫越有信心。在習作指導課上，教師要以打開學生的思維為目標，讓學生暢所欲言，在積極去表達的同時認真聽取同學的發言，取他人之長，為自己的習作增添亮色。

中段習作并不是讓學生的習作立竿見影，而是讓學生漸漸學會把句子中的詞加上修辭變得形象;能適當運用一些動詞、形容詞表現人物活動和情感;指導學生會用一些表示順序的詞有條有理地敘述一件事。在平時的閱讀教學中，教師要滲透一些寫作方法，學習作者的遣詞造句和謀篇布局，學習怎樣寫開頭和結尾。三年級有一篇課文《小鎮的早晨》，全文圍繞中心句“多美的小鎮的早晨”具體描述了小鎮早晨的三個特點——安靜、熱鬧、忙碌，學了這篇文章，學生很容易仿寫出《校園的早晨》《公園的早晨》。

語文教師的語文素養在很大程度上決定著學生的語文素養。教師在平時的教學中言辭貧乏，用語枯燥，久而久之，勢必造成學生的措辭平平淡淡、僵硬死板。如果教師在語文課堂中語言或風趣幽默，或優美生動，或妙語連珠，或出口成章，詩詞歌賦、名言典故信手拈來、娓娓道出，天長日久必將使學生的積累增多，無形中促進學生語文素養的提高。因此，作為語文教師，要不斷錘煉自己的語言，豐富自己的內涵，用自身的語文素養去影響和感染學生。

3.高段習作應存同求異，重視評改

對于五、六年級的學生來說，習作技巧和語言運用的方法已經基本掌握，大多數學生都能獨立完成一篇習作。但很多習作會顯得千篇一律，沒有新意。這可能有兩種原因：一是學生的閱讀面狹小，不能見多識廣，語言平淡;二是學生在習作時的構思太平凡，情節太簡單，不會追求新意。解決這兩個問題的關鍵還是要讓學生多閱讀、多思考。

從一篇課文展開，引導學生了解這個作家和他優秀的作品，激發學生把這種閱讀習慣及方法帶到課外閱讀中，這才是一節好語文課的目標。如在學習《裝滿昆蟲的口袋》后，推薦學生閱讀法布爾的《昆蟲記》;在認識了意大利的愛國少年后推薦《愛的教育》并堅持讀給學生聽;教學《燈光》后，搜集作家王愿堅的作品《糧食的故事》《四渡赤水》《黨費》《七根火柴》《閃閃的紅星》推薦給學生。

二十多年的語文教學生涯，讓我感覺到最幸福的事，不是學生得了多少高分，而是看到學生對語文學習的滿眼向往，手不釋卷如癡如醉的模樣，是他們用稚嫩的筆觸，卻能寫出深刻的人生哲理小詩的風采……在語文習作教學這條漫漫長路上，我愿與所有的語文教師一起攜手共進，不懈追求，不斷探索，讓學生的童年因語文而美麗，因文字而神奇！

參考文獻：

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[3]王松泉.閱讀教育學[M].沈陽：遼寧大學出版社，1992.

（責任編輯 付淑霞）