中學生語文課外閱讀活動指導策略研究

張秀娜

[摘要]如今，應試教育風氣盛行，部分教師和家長只關注學生的考試成績，輕視課外閱讀在孩子學習成長過程中的重要作用，導致初中生課外閱讀匱乏，課外知識面狹窄。在語文閱讀教學中，教師要重視課外閱讀，激發學生的朗讀意識;優化學習環境，調動學生的閱讀興趣;指導學生正確選擇閱讀材料。

[關鍵詞]中學生;課外閱讀;指導策略

當今信息時代人們獲得信息的方式有很多，傳統紙質的閱讀已經被電子閱讀所取代。但中學生獲得知識的方法還是以傳統的課內書本閱讀和廣泛的課外閱讀為主，特別是在新課程改革之后，語文教學相對以往更加注重培養學生的綜合能力。而今，語文考查的難度、廣度和深度也對中學生的閱讀量，尤其是課外閱讀量有了較高的要求。課外閱讀不僅有助于培養學生的理解能力、分析能力，提高學生學習語文的興趣，還能使學生開闊眼界，積累豐富的知識。

一、中學生課外閱讀的重要性

1.調動學習興趣和積極性

中學生大多缺乏一定的自我控制能力，在語文學習過程中總是很難集中注意力。想要有效解決這一問題，提高中學語文課堂教學的質量和效率，重點在于培養中學生語文學習的興趣和動力。而開展課外閱讀教學可以較好地滿足上述要求，因為課外閱讀內容具有一定的多樣性，可以有效調動中學生的求知欲望。同時，在中學生課外閱讀過程中，語文教師要給予正確的指導，推薦學生采用科學合理的閱讀方法，有效避免課外閱讀給學生帶來的學習壓力，讓學生可以在輕松自由的氛圍中開展閱讀活動。在這一過程中，教師要通過示范引領激發學生學習的熱情和主觀能動性，使學生真正地熱愛課外閱讀，并從中體會到閱讀的快樂，進而發自內心地投身到課外閱讀中去。

2.推動中學生全面發展

在中學階段，學生的心智和思維能力還尚未發育成熟，很容易受到各方面因素的影響。所以，語文教師要及時組織開展課外閱讀活動，為學生打造一個自在愉悅的閱讀氛圍。教師要及時改進和完善自身的教學理念，深刻認識到課外閱讀對中學生全面發展的重要性，將課外閱讀與語文教學有機結合，幫助學生獲取更豐富的語文知識。另外，通過開展課外閱讀，有助于推進語文素質教育，引導學生在良好的氛圍中學習和獲得語文知識，從而實現學生全面發展的預期目標。

3.引導學生樹立正確的“三觀”

一般情況下，課外閱讀具有較強的開放性，中學生可以隨意選擇自己感興趣的書籍進行閱讀，但語文教師要給予正確引導，指導學生科學合理地選擇書籍，通過有效閱讀讓中學生充分了解我國傳統文化的內涵和各種經典優秀的文學作品，以此豐富中學生的視野，提高中學生的思維能力和創造力，有效促進中學生綜合能力的發展和良好道德品質的形成。

二、中學生課外閱讀的特點

1.順序性

中學生處于特定的身心發展時期，心理年齡不夠成熟，因此，課外閱讀活動要根據其年齡特點和心理特征循序漸進地開展。考慮到學生課外讀物的類型、課外閱讀的方法和策略都是隨著年齡的增長而不斷發生變化的，所以，中學生的課外閱讀不僅內容上要有一定的梯度，而且方法上更需要循序漸進。

2.趣味性

中學生的心智還沒有完全擺脫小學生的模式，加上平時考查的課業略顯枯燥，所以，他們對生動直觀的語文教學有著濃厚的興趣。語文課外讀物的內容具有趣味性、形象性、生活化的特點，更易于激發學生的閱讀興趣。因此，中學生更傾向于選擇貼近生活、語言淺顯有趣的課外讀物。

3.多樣性

有關研究表明，中學生的學習興趣表現為如下特征：最初對學習過程和外部活動感興趣，之后漸漸對學習的實質性內容、必需獨立自主思考的功課和任務感興趣;從最初的完全以興趣為中心，慢慢地分化為求知為主、興趣為輔，求知的欲望不再被自己的興趣左右，取而代之的是對經驗類和具體知識的追求。中學生對閱讀的興趣，會漸漸從課內閱讀擴展到課外閱讀，從童話寓言類擴大到廣泛的文學作品類，他們看待世界、社會、生活的眼光也會越來越敏銳，興趣也會越來越濃厚。

三、中學生課外閱讀存在的問題

1.課外閱讀的積極性不高

而今，學生生活在信息化時代，形式多樣的大眾媒體， 如電腦、電視、手機、錄像等，憑借其生動的畫面、豐富的內容極大地吸引了學生的興趣。電子產品使用多了，學生便更注重視聽感受，而漸漸削弱了對課外閱讀的興趣。現代信息社會的影視文化也占用了學生的課外閱讀時間，嚴重沖擊了學生的課外閱讀興趣，這也是圖書館等課外閱讀資源利用率低的重要原因。

2.課外閱讀的閱讀量不足

在應試教育為主的大環境影響下，中學生被升學壓力、課業負擔束縛，沒有時間分配給課外閱讀，除非是課本大綱要求的必須閱讀書目，部分學生會花課外時間去閱讀，而大部分學生還停留在應付考試的偽閱讀上，導致課外閱讀失去了原有的意義。總之，受應試教育的影響，教師教學以考試為導向，沒有精力關注學生的課外閱讀情況，課業負擔沉重也導致學生沒有寬裕的時間進行課外閱讀。

3.課外閱讀缺乏科學方法

在實際教學活動中，盡管一些學生掌握了一定的課外閱讀方法，也有一定的閱讀能力，但大部分學生無法學以致用，無法將一些方法細化和靈活運用。在實際閱讀的過程中，未能發揮工具書的優勢，沒有將摘錄關鍵詞、標注等內容進行靈活運用，這也是學生無法通過閱讀材料有效獲得信息關鍵點的根本原因。

4.課外閱讀面窄

與語文課堂教學的正文閱讀相比，課外閱讀具有廣泛性，但在內容深度的挖掘方面卻比較缺乏，使得課外閱讀的效果大打折扣。一方面課外閱讀的材料往往是一些書籍和文章，這些閱讀內容在設計的過程中沒有切入必要的問題環節，無法像教材那樣通過對一篇閱讀材料進行多角度的問題設計來引導學生進行深層次學習，學生只能通過泛讀的形式來閱讀課外讀物。這樣的閱讀在獲取的字、詞、句方面的效果不明顯，只能對讀物所講述的內容和故事梗概有一個大致了解。另一方面，由于課外閱讀是學生的自主閱讀，缺乏教師和家長的專門輔導，在閱讀過程中學生遇到問題難以得到及時輔導。

四、中學生課外閱讀活動指導的策略

1.激發學生的朗讀意識

在傳統的閱讀教學過程中，教師通常根據閱讀內容來設置問題，讓學生在問題的引導下進行閱讀。這種課外閱讀雖然可以提高學生的閱讀速度，但學生閱讀的享受感會大打折扣。這樣被動的閱讀不是學生所喜歡的，長此以往，學生很容易產生厭惡心理。所以，教師應對學生的個人綜合能力有一定的了解，在此基礎上有針對性、有層次地對學生的課外閱讀給予指導性建議，這樣才能調動學生的閱讀興趣，達到課外閱讀的目的。例如，開展故事會活動，讓學生自由講述自己閱讀到的好故事，與其他同學共同分享。在這個過程中，要求學生有感情地朗讀故事，借此提高學生的語言表達能力，在無形中培養學生朗讀的意識和習慣。

2.優化閱讀學習環境

在語文課堂教學中，教師可以結合課內文本，以類文閱讀的方式，借助課外閱讀營造良好的學習環境，激發學生的閱讀興趣，促使學生自覺自愿地進行語文學習。教師也可以借助情景創設和有趣的故事，吸引學生的注意力，充分調動學生學習語文的積極性。還可以根據學生的實際學習能力和閱讀能力，有針對性地為其推薦閱讀書籍，通過閱讀激發學生的好奇心和學習興趣。

3.指導學生正確選擇閱讀材料

在語文課外閱讀教學過程中，教師應指導學生正確地選擇閱讀材料和書籍，如我國一些經典文學作品、文言文等，其中豐富的情感和優美的句詞段落能夠讓學生感受到中華文化的博大精深。同時，引導學生反復閱讀這些好文，也有助于提升學生的領悟能力和文學素養，培養學生思維的創新能力。如教師可以指導學生閱讀背誦我國著名的古詩詞，讓學生通過閱讀體會這些古詩詞中的意境和表達的內容、情感，使學生產生共鳴。需要注意的是，教師指導學生挑選的閱讀材料要盡量貼近學生的實際生活和心靈感受，以此提高學生學習語文的積極性和主觀能動性。

參考文獻：

[1]萬國琴.中學語文課外閱讀指導策略研究[D].華東師范大學，2006.

[2]李緬.中學生課外閱讀的差異與中學語文差異教學[D].湖南師范大學，2007.

[3]李健怡.中學生課外閱讀中自主學習能力現狀調查與提升策略[D].四川師范大學，2015.

[4]柳寧.中學生語文課外閱讀管理模型研究[D].四川師范大學，2015.

[5]朱蕾蕾.中學生課外閱讀評價研究[D].上海師范大學，2013.

[6]王紅麗.中學生課外閱讀現狀調查與優化策略[D].東北師范大學，2012.

（責任編輯 趙永玲）