基于UMU構建“互聯網+錯題教學”的探索與實踐

王小平

【摘 要】本文借鑒翻轉課堂、微課等先進思想與理念，基于UMU互動學習平臺構建“互聯網+錯題教學”，突破了傳統錯題教學的不足，提高了錯題教學的有效性。

【關鍵詞】互聯網+;錯題教學;翻轉課堂;微課;微視頻;UMU;移動APP

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2019）07、08-0123-03

錯題教學是學科教學過程中的一個重要環節。平時的作業、練習、考試過程中都會產生錯題，錯題是學生知識點掌握存在不足的外在表現。一次作業、練習或者考試的成本并不低，有試卷制作的經濟成本，尤其是時間成本。如果對錯題不能有效利用，那是一種嚴重的浪費，必將對教學質量的提升埋下隱患。許多有經驗的教師都相當重視錯題教學，有的要求把錯題整理到專門的錯題本上;有的要求在原錯題旁邊訂正，保留錯誤痕跡等，就是要提高錯題教學的有效性。傳統錯題課堂集中講評，無法準確掌握學生是否真正理解和掌握。尤其是主觀類型的錯題，缺乏自覺性的學生，往往直接寫個答案，真會還是假會，教師缺乏有效的手段進行了解。

對翻轉課堂、微課等基于信息技術的先進技術和理念，很多教師早已耳熟能詳，可供教師選擇使用的“互聯網+教學”的應用系統越來越豐富，無需購買專門硬件服務器，直接連接互聯網，訪問平臺即可使用，為實現基于“互聯網+”的錯題教學提供了可能和強有力的技術支撐。筆者充分挖掘UMU在錯題教學中的應用，彌補了傳統的錯題教學存在的不足，促進學生自主學習，提升了錯題教學效果。

“互聯網+錯題教學”的構建

UMU是一個在線的互動學習平臺（www.umu.cn），用戶可用PC、手機等智能移動終端訪問平臺;可通過瀏覽器、微信或者UMU移動APP等多終端途徑訪問。對學校一線教師完全免費，只對培訓機構和非學校用戶收費。教師可以通過UMU構建屬于自己的個性化在線課堂。在傳統錯題教學的基礎上，吸收翻轉課堂、微課等先進的教學理念，將錯題教學有效拓展至課外，隨時隨地學習，使教學互動、過程管理更加有效，充分滿足學生個性化的學習需要。

1.“課程”規劃與設置

在錯題教學中，我們可以把一次練習或測試作為單位單獨設置一個“課程”組織在線教學活動。“課程”具體規劃與設置如表所示。

2.在線注冊UMU賬號和登錄

教師和學生訪問UMU平臺在線完成賬號注冊;也可以不注冊，直接微信掃碼登錄。用戶（教師、學生）可以通過下列三種方式訪問UMU平臺：（1）WEB方式，通過瀏覽器訪問UMU;（2）APP方式，在智能手機等移動終端上安裝UMU互動APP，通APP訪問UMU;（3）微信公眾號方式，通過關注UMU微信公眾號來訪問UMU。用戶可根據實際需要選擇訪問方式。

3.創建“課程”

建議以一次作業、練習、測試、考試為單位獨立創建一個“課程”，便于錯題分類管理。對照上表，通過UMU移動APP完成在線“課程”創建，點擊進入“課程”頁面，點擊右上角“+”創建“課程”。以下所述UMU相關操作均在UMU移動APP中完成，其他訪問方式操作界面與此類似。

4.在“課程”中“添加課程小節”

課程小節分為兩大類：內容和互動。內容包括：微課、視頻、直播、圖文、會議共5種類型。互動包括：問卷、提問、討論、拍照、簽到、考試、作業、游戲共8種類型。點擊對應的“課程”名稱，進行“內容、互動”環節設置。

（1）添加內容——微課、微視頻

在當前課程中，點擊“添加課程小節”，在“添加內容”項中，教師根據實際需要選擇微課、視頻等方式添加內容，對照表完成“內容”添加，非常方便。

（2）添加互動——作業互動環節

在當前課程中，點擊“添加課程小節”，在“添加互動”項中，選擇“作業”，對照表中的“課程互動”規劃說明完成作業互動環節設置。作業類型有四種：視頻作業、語音作業、圖文作業、文檔作業。如選擇“視頻作業”，學生要上傳視頻作業必需用UMU移動APP訪問，其它方式僅能查看而無法上傳。

在作業要求設置中，教師可填寫作業的要求和相關注意事項，學生在提交作業時將看到教師預先填寫的要求和注意事項。同時將高級設置中的“查看其他人作業”選項設置為“允許直接查看”，這樣學生可相互查看錯題講解視頻，有助于提高學生學習的積極性、主動性。

5.分享“課程”——發布在線訪問地址

創建完成在線“課程”，需要將“課程”訪問途徑告知學生，以便于學生參加在線教學活動。在“課程”中設置“分享”，可直接分享到“班級”，也可通過二維碼、微信、QQ、網址等方式發布地址。

“互聯網+錯題教學”的組織與實施

1.課前

教師課前要將重點講解的錯題，錄制成微視頻、微課，通過UMU移動APP將微視頻上傳至平臺，完成作業互動設置，用于學生上傳作業。教師也可選擇直接在UMU移動端APP中在線制作生成微課。課前教師發布在線“課程”訪問方式：（1）以二維碼的形式印在作業紙或者試卷上;（2）將在線課程的地址或者二維碼發布到QQ群或者微信群。學生課前在家中完成自助學習，針對自己的錯題進行自助學習，訂正錯題。

2.課中

在課中，教師主要進行個性化答疑，實現錯題教學的課堂翻轉。教師布置學生課后“錯題講解”訂正要求：要求學生在紙上進行錯題訂正，同時要求學生課后回家錄制錯題講解微視頻并上傳到作業互動中。這樣一方面教師可以了解學生是否已經真正理解和掌握;另一方面，學生之間可相互查看錯題講解微視頻，有利于學生之間互相學習，互相幫助。

3.課后

課后學生在紙上完成訂正后用手機錄制錯題講解微視頻，并上傳至作業互動中。學生也可查看其他同學的錯題講解微視頻，學習別人的思路。教師隨時隨地通過學習平臺了解學生錯題訂正情況，在線答疑。

思? 考

巧用UMU互動學習平臺構建“互聯網+錯題教學”，一方面實現突破時空的微格化學習，實現錯題教學的翻轉;另一方面學生訂正錯題不單單是在紙上解題，還要上傳錄制解題的視頻過程到平臺，這有助于學生對題目的深入理解和掌握，提高錯題教學的效果。同時，學生相互查看各自上傳的錯題講解微視頻，相互學習，相互促進，改變了以往單一的一對多教學活動，實現了翻轉教學，提高了錯題教學的有效性。

注：本文系江蘇省無錫市教育科學“十三五”規劃2018年度教師教學研究專項課題“移動互聯網應用在中小學信息技術教學中的實踐研究”（E/E/2018/003）的階段性成果

作者單位：江蘇無錫市濱湖區教育研究發展中心