利用信息技術提升學生數學核心素養的方法

梁開泰

摘 要：數學核心素養，通俗地講，就是教會學生從數學的角度看問題;用數學的思維方法思考問題;用數學的方法解決問題，進而提高參與數學活動的能力。隨著教育信息化的迅速發展，信息技術以其豐富的教學手段，將文本、聲音、圖像甚至動畫制作成多媒體課件，充分地融合到數學教學之中，創設圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，可以激發學生學習數學的興趣和積極性，提高數學思考和探究的能力，并通過信息技術視、聽、觸的及時反饋，對學生的學習進行及時指導，進而促進數學教學目標的達成，培養學生的數學核心素養。

關鍵詞：信息技術;提升;數學;核心素養

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）07B-0075-02

如何有效地整合信息技術和數學課堂教學，培養和提升學生的數學核心素養呢？

一、運用信息技術，激發學生學習數學的興趣，強化數學核心素養

興趣是最好的老師。在課堂中教師在講解一些枯燥的公式和定理時，往往引不起學生的興趣，導致學生注意力不集中，聽課質量差，學習困難。

因此，教師在上課過程中應注重培養學生的興趣，進而使其掌握利用數學思想解決問題的方法，體會科學探究數學問題的精神，提高數學表達的能力等，不斷加深學生對數學的領悟，才能強化學生的核心素養。在教學中使用恰到好處的課件，往往能激發學生的學習興趣。

在教學《角的大小與角的邊的關系》時，我設計了這樣三幅圖：

然后，讓同學們比較三個角的大小。同學們通過觀察，立刻說出第一個角最小，最后一個角最大。我緊接著問：“確定是這樣嗎？”“確定”，同學們異口同聲回答。于是我利用動畫功能，將三個角逐漸地移動到一起，同學們驚奇地發現三個角竟然重合。之后，我又將角的兩邊逐漸延長，同學們都睜大眼睛，屏住呼吸，認真地觀察，發現角的大小竟然沒有發生變化，不等我問，齊聲回答：“角的大小和組成角的兩邊的長度沒有關系。”下課后有同學對我說：“老師，這節課真有趣，您講的內容我都記下了。”本節課，我利用信息技術的強大功能，解決了一個比較抽象的問題，既調動了學生參與課堂的積極性，又激發了學生的學習興趣，使學生的思維能力得到培養，進入最佳的學習狀態。

二、利用信息技術，構建數學模型，發展學生的數學思維，提升數學核心素養

科學的數學思想方法有助于學生構建良好的數學認知結構，從而發展學生的數學思維。因此，教師要為學生的探究性學習創設形象、生動的問題情境，引導學生分析問題、建立數學模型，使抽象原理和知識發生遷移，進而獲取知識，領悟研究數學問題的思想方法，提升通過數學探究獲取知識、研究解決問題的能力。

比如，同學們在學習《圓的面積》時，往往很難理解把圓變成長方形。而通過動手裁剪、拼接形成的圖形，由于無法把圓分得很細導致更接近平形四邊形。因此，我利用多媒體課件把圓分成32等份甚至更多等份，然后拼接起來，發現拼接圖形非常接近長方形，這樣就把求圓的面積轉化為求長方形的面積，即長×寬，使學生很容易就推導出圓的面積公式。

三、利用信息技術，創設問題情境，培養學生直觀想象能力，提升數學核心素養

在數學教材中有大量的情境圖，目的在于通過對情境圖的觀察和分析，培養學生直觀想象能力。但教材中的插圖是“死”的，不是“活”的，一些學生限于日常生活閱歷的欠缺和平時對周圍事物觀察不夠，導致不能理解情境圖。而教師利用多媒體課件，把情境圖做成動圖，通過圖形的演示，可以引領學生輕松進入形象、直觀，甚至虛擬的場景，大大刺激了學生對圖形的認識，使學生手、腦、眼并用，充分喚起其對學習的興趣，思維更開闊、更活躍，學習積極性、創造性也得到了發展。

在教授《函數的曲線》時，課本上的圖像無法直觀地顯示圖像形成的過程，如果函數的系數或符號發生變化，更不能直觀地反映圖像的變化特點。而利用希沃白板5中的函數工具則可以很好地解決這一問題，老師可以隨意地選取一次函數或二次函數，還可以在表達式欄中輸入任意一次函數或二次函數的表達式，這樣就能觀察到不同情況下函數的圖像，也可以觀察同一類函數當系數或符號發生變化時，函數圖像的變化規律。只有把學生置于真實的問題情境，引導學生運用所學知識和方法自主探究，才能使其獲得更有價值的知識學習方法，形成解決實際問題的自覺意識和關鍵能力，才能體會到數學學習的樂趣，提升學生數學素養。

四、利用思維導圖，構建數學知識體系，培養學生發散思維能力，提升數學核心素養

在小學階段，要學好數學，形象思維非常重要。新課標提出，小學數學學習以培養學生的形象思維和開放性認知結構為主。這不僅符合小學生的形象思維占優勢思維活躍、跳躍性強的特點，也為學生的終身認知打下基礎。思維導圖把學習者線性的語言和思維方式，用圖形的方式組織起來，不僅從表面上美化了筆記形式，而且有利于喚起學習者對先前知識的刺激，更有利于對各自隱性知識的獲得，對學習群體有很大的促進作用。

我在教授《年、月、日》這一課后，利用希沃白板5中提供的思維導圖工具制作了一個思維導圖，對年月日課程內容的整體認識，形成了一個清晰的知識框架。然后，再要求學生根據對所學知識的理解，把一些細節通過加子主題的形式再豐富、再補充，使學生掌握了本知識點，學生的概括能力、歸納能力、發散思維能力得到了培養。

思維導圖作為一種教學輔助工具，在數學教學中的運用使得嚴謹的課堂增添了活躍的氛圍，促進了師生課堂對話交流與合作創新。教師靈活應用，把握學生的特點，及時歸納總結規律、方法，通過教師引導和學生獨立思考，逐漸培養了學生運用知識解決問題的能力，提高了數學學習能力，提升了學生的數學核心素養。

五、利用信息技術，優化課堂即時評價，促使學生建立自信心，提升數學核心素養

自信心對于學生健康成長和各項能力的發展都有十分重要的意義，在課堂上，老師給學生多一些贊許、鼓勵，就會大大地提升課堂參與度，使每個人都有“我想參與”“我要參與”的期望，在參與中獲得成功的體驗，樹立自信心。

然而，傳統課堂評價形式過于單一、單調，太注重結果而不注重過程，無法客觀評價學生，不利于全面評價和綜合評價，不利于學生綜合素質的培養。所以我在課堂中引入了“班級優化大師”，學生在課堂中的每一個精彩瞬間都會被記錄下來。比如積極舉手回答，我就立刻點評“積極回答問題”，如果有學生能將問題分析得很有條理，我就立刻點評“最強大腦”。在我的點評中還有很多如“小老師了不得”“棒棒噠”“注意力集中”“背誦達人”等，學生在聽、說、讀、寫中獲得的評價都可以用信息技術手段記錄下來，到期末還會有綜合評價。家長也能通過手機，隨時了解到孩子在課堂表現。這樣不僅體現了課堂評價的即時性、激勵性、全面性，還給課堂評價插上了騰飛的翅膀，提升了學生數學核心素養。

學生的數學核心素養的培養貫穿數學教育過程始終，數學教學要求教師轉變教學理念，改革教學內容、方式和過程，關注學生對知識的自主建構和應用，創設以核心素養為目標的教學評價體系，這樣才能促進學生數學核心素養的提升。

參考文獻：

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