運用多媒體技術 優化數學課堂教學

鄭冬梅

摘 要：借助計算機輔助教學，充分發揮多媒體的優勢，能改變學生的學習方式，而且有利于調動課堂氣氛。文章從“創設情境，拓展思維”“直觀展示，突破難點”“動靜結合，加深理解”“聯系實際，感受身邊數學”“鞏固提高，及時糾正”“合作探究，培養創新思維”六個方面進行論述，教師通過運用多媒體技術，調動學生學習的積極性，使課堂充滿生命活力，實現數學課堂教學的優化。

關鍵詞：小學;多媒體技術;數學課堂;課堂教學

如何讓數學課堂變得有趣、生動、有活力呢？在教學過程中，恰當、正確地借助計算機輔助教學，充分發揮多媒體的優勢，創設學習情境，不但能改變學生的學習方式，而且有利于調動課堂氣氛，使整個課堂教學洋溢情趣、充滿活力。筆者就如何有效地運用多媒體技術，優化小學數學課堂教學結構進行了探討。

一、創設情境，拓展思維

由于小學生有意注意時間短，往往影響其學習效果。在課堂教學中創設情境，有利于調節課堂氣氛，引發學生的好奇心，吸引學生的注意力，激發他們學習數學的興趣。例如：在教學“平移與旋轉”這一節課時，筆者利用教室的窗門，通過推拉，讓學生認識平移;通過觀察風扇，認識旋轉。從學生熟悉的事物引入教學，既提高了學生學習知識的興趣，又能讓學生注意觀察生活，發現身邊的數學。如再讓學生說說身邊平移、旋轉的例子，這時候，學生的熱情高漲。在教學過程中，教師運用多媒體把學生生活中碰到的場景搬進教學課堂，通過形象、具體的平移，旋轉的變化、動態的圖像變換，構成了仿真的學習情景，充分激發學生的興趣，調動學生學習的積極性。

二、直觀展示，突破難點

數學教學是讓學生掌握知識的過程。教師可以利用課件，將教學中重點涉及知識形成的過程全部回放，使其再現于學生面前，使教學過程形象、生動，使難以覺察的關鍵點能清晰地呈現在學生的視覺范圍之內。例如：在教授“圓的面積”時，筆者利用多媒體課件的鮮艷色彩、動感的畫面，直觀形象地把一個圓分割成若干份，剪開后，用這些近似的等腰三角形拼成近似長方形、平行四邊形等，屏幕上就生動逼真地顯示了圖形的剪拼、平移的過程，有利于學生理解圓的面積的推導過程，活躍課堂氣氛。

三、動靜結合，加深理解

小學生對處于動態的物體的感知反應快、印象深。教師運用多媒體教學手段，根據教材的內容和教學需要，化靜為動，動靜結合，使靜態的知識動態化，可以發揮其在教學過程中動和靜有機結合的優勢。多媒體課件集文字、動畫、聲音、圖像于一體，能夠使抽象的知識直觀化，擴大了學生的認知空間，縮短了學生的認知過程，減少了學生想象的困難，為學生實現由具體到抽象的思維飛躍提供了有力支持。例如：教授“圓柱的認識”時，筆者利用計算機課件線、面的閃爍、依次閃動底面、側面、高，來使學生認識圓柱的各部分名稱，緊接著把圓柱的實物的模像去掉，抽象出立體圖形，完成了由形象思維向抽象思維的過渡，還通過旋轉長方形，讓學生感受圓柱的形狀、動態，輕松愉快地學會這一知識。再如：“軸對稱圖形”一課的教學中，筆者電腦出示大眾圖標、奧迪圖標、雙喜字、天平等折疊重合的動態過程，閃爍對稱軸讓學生認識對稱的現象。從學生熟悉的生活背景導入，容易讓學生感受到數學就在身邊，激起了學生解決問題的欲望，很自然地形成了數學與生活的鏈接，為下一步的探究創設了合適的情境。

四、聯系實際，感受身邊數學

小學生具有一定的生活經驗，同時他們對周圍的各種事物、現象又充滿了好奇。然而常規教學由于受時間、空間等的限制，無法有效地創設較多的實際問題情境，限制了學生應用知識解決實際問題的能力。多媒體技術進入課堂教學后，教師可以創設豐富的生活情境。例如：“時、分的認識”的教學離不開鐘表及鐘表模型，傳統數學課學習這部分內容，教師常常是借助鐘表或模型，講解鐘面的組成及大格、小格等知識，并以此為基礎來解釋某一時刻。不難發現，這樣的設計顯然忽略學生已有的對鐘表的感性認識。如兒童觀看電視節目，每當整時屏幕上就會出現相應的時刻，這時兒童就會自覺或不自覺地與掛在墻面上的鐘表相對照。因此，充分運用多媒體來設計教學環節，再現生活情境，可取得絕佳的效果：情境——讓學生說出自己喜歡的電視或廣播節目的播出時間;再現——電視或廣播播放的時鐘畫面;理解——不同時刻顯現出位置不同指針的界面，來幫助理解;重現——運用課件設計出放大的鐘面，進一步幫助理解鐘面的大格、小格等相關鐘面知識。拓展——（課件演示）體驗一分鐘有多長及時、刻的兩種記法等。運用現代教學媒體，創設現實生活場景，從學生熟悉的生活背景入手，營造輕松和諧的課堂氣氛，讓學生體會知識來源于生活，進而開展學習。

五、鞏固提高，及時糾正

遺忘規律要求人們及時復習所學知識。在實際的教學過程中，由于多種因素的制約，教師難以全面顧及每一個學生的課內復習鞏固情況。學生的課外復習有時又因為家長不恰當的“壓迫”而流于形式。計算機學習軟件特有的雙向交流的“反饋”功能則較好地解決了這一難題。在小學數學教學活動尤其是在復習過程中，雙向信息交流活動所反饋的信息可以把學生的注意力集中到學習任務的某些重要部分，使矛盾突出，有利于學習難點的解決，反饋越及時越有利于學習。在教學中，計算機可隨時將學生的學習情況反饋給學生。例如，計算機能及時提供正確答案，及時判定學生的答案正確與否。

六、合作探究，培養創新思維

教師利用多媒體手段進行小學數學的合作探究教學，營造一種創新的氛圍，鼓勵學生大膽進行探索，多渠道地進行交流，激發學生的創新欲望，培養學生的創新意識。如：在“長方體的體積”的教學時，筆者把學生分成幾個合作探究小組，讓每個組里的學生大膽地進行創造性的拼擺活動，然后選派代表讓各組到視頻展示儀上交流結果。在這個過程中，學生的個體思維空前活躍，互相啟發，創新意識得以增強，通過長、寬、高的變化，擺出不同的長方體，再通過計算發現這些長方體體積都相等，讓學生深刻地體會到長方體的面積與其長、寬、高有關。

所以，想讓數學課堂生動、有趣、高效，教師不僅要更新教學方法，還要轉變教學觀念，始終調動學生學習的積極性，注重對學生創新意識的培養，在課堂教學中創設情境來拓展學生的思維，利用課件直觀展示教學重難點，運用多媒體教學手段使靜態的知識動態化。教師運用多媒體創設豐富的生活情境，通過計算機將學習情況反饋給學生，利用多媒體手段進行小學數學的合作探究教學，使課堂充滿生命活力，最終實現數學課堂教學的優化。