談在語文教學(xué)中開展分組學(xué)習(xí)

周艷武

【摘要】分組合作學(xué)習(xí)是隨著語文新課程改革的逐步推進(jìn)提出的重要教學(xué)方法，借助分組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的應(yīng)用，學(xué)生的自主能動性能夠得到充分的調(diào)動，并且在學(xué)生合作交流探究的基礎(chǔ)上，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力也能得到適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】分組學(xué)習(xí) 語文教學(xué) 優(yōu)勢 要點

一、分組學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

1.讓學(xué)生們對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情

傳統(tǒng)語文課由老師教授。學(xué)生在課堂上對學(xué)生來說他們感覺很無聊。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語文的能力，尤其是部分學(xué)困生，他們的英語基礎(chǔ)相對較差，對學(xué)習(xí)沒有興趣，語文分?jǐn)?shù)難以改善。分組教學(xué)可以讓學(xué)生互相溝通，這種課堂讓學(xué)生感覺很新，而且如果有人監(jiān)督，他們對學(xué)習(xí)的興趣也會有所增加。他們會主動學(xué)習(xí)語文課程，以提高他們學(xué)習(xí)語文的主動性，增強(qiáng)他們語文學(xué)習(xí)的能力。

2.有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

通過小組學(xué)習(xí)，教師也可以適當(dāng)給學(xué)生一些權(quán)利，讓他們覺得自己有責(zé)任，讓他們認(rèn)為他們已經(jīng)獲得了老師的認(rèn)可。將更加主動地開展小組學(xué)習(xí)語文的競爭。這樣，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的同時，也促進(jìn)學(xué)生彼此之間的合作，并提高他們探究的能力，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、語文教學(xué)中分組學(xué)習(xí)實施的要點

1.組織開展合作競爭活動，激發(fā)學(xué)生的競爭意識

在語文教學(xué)實踐中，學(xué)生競爭意識的激發(fā)能促使學(xué)生積極主動的參與學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感和成就感也會明顯的增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率會進(jìn)一步提高。因此結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師還應(yīng)該在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)置小組合作競爭，增強(qiáng)教學(xué)活動的靈動性。如在高中階段的組織學(xué)生對《陳情表》進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師將學(xué)生劃分為多個學(xué)習(xí)小組，然后為學(xué)生設(shè)計小組合作競爭項目，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)同時參與小組競爭，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。如教師在設(shè)計競爭標(biāo)準(zhǔn)時，提出“小組成員中背誦《滕王閣序》中的一段得1分，小組成員全部背誦下來多加1分;能夠?qū)Α蛾惽楸怼分械膬?yōu)美語句進(jìn)行仿寫創(chuàng)作，得3分;能夠結(jié)合《陳情表》內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作得3分，具體可以是繪畫、舞蹈等;小組能夠結(jié)合《陳情表》創(chuàng)編情景小故事5分。”在此過程中，教師要求小組成員都參與其中，為本小組爭取更多的分?jǐn)?shù)，學(xué)生在集體榮譽(yù)感的激發(fā)下能夠自覺參與學(xué)習(xí)活動，高中語文教學(xué)效果也會明顯的增強(qiáng)。

2.組織學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果

在教學(xué)實踐中，教師組織學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)，能夠極大改善學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生之間在合作基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)的探索，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會得到適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)。結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，教師可以為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的空間，組織學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)揮個人潛能，實現(xiàn)更好的發(fā)展。如在組織學(xué)生針對魯迅的作品《紀(jì)念劉和珍君》進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，由于魯迅的作品具有一定的學(xué)習(xí)難度，如果簡單的講解課文內(nèi)容，學(xué)生很難對課文形成深刻的認(rèn)識。此時，教師就可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和探究，如讓小組成員分工收集與《紀(jì)念劉和珍君》創(chuàng)作背景相關(guān)的資料以及魯迅創(chuàng)作風(fēng)格方面的資料等，然后讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中對資料進(jìn)行整理和歸納，繼而提出小組對課文思想內(nèi)涵的看法以及在閱讀課文過程中所感受到的教育意義等。如此，就能夠促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，課堂教學(xué)效果也會得到明顯提升，有利于學(xué)生在未來學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行合作探究。

3.設(shè)置合作探究項目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究

在課程中，還涉及到部分內(nèi)容具有一定的探究性，教師組織學(xué)生以小組為單位針對相關(guān)語文知識點進(jìn)行探究，不僅可以深化學(xué)生對語文知識點的理解和認(rèn)識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生以辯證的眼光看待問題的習(xí)慣，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力會得到明顯的增強(qiáng)。在教學(xué)活動中，教師可以對課文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)適合于學(xué)生小組探究的知識點，組織學(xué)生參與到拓展探究活動中，為學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。如在組織學(xué)生對《囚綠記》進(jìn)行學(xué)習(xí)后，教師設(shè)置合作探究任務(wù)，組織學(xué)生探究“《囚綠記》中作者的行為是正確的嗎？你怎樣理解作者在創(chuàng)作中使用‘囚表現(xiàn)對自由的向往？在課文中‘囚住的除了有綠色還有什么？如果你是作者在當(dāng)時的社會背景下你會怎樣做？”學(xué)生結(jié)合教師提出的問題對課文內(nèi)容進(jìn)行探究，并結(jié)合自己的生活經(jīng)歷加深學(xué)生對課文思想的理解，讓學(xué)生深切的體會到內(nèi)心深處永恒平和的一面以及人為了自由的反抗精神等。在學(xué)生參與小組合作探究的過程中，不同的學(xué)生完成不同的探究任務(wù)。在分工合作的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠快速的完成探究，學(xué)生對課文內(nèi)容的把握會更加具體，能夠促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]成小麗.論分組合作學(xué)習(xí)在語文課堂中的運(yùn)用[J].山西師大學(xué)報，2013，（S4）：176.

[2]王曉霞，劉英，車靜.吳獻(xiàn)新“六步教學(xué)分組學(xué)習(xí)法”在語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2017，（03）：51.

[3]李惠娟.初中語文教學(xué)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的分析[J].科技資訊，2017，（27）：176.

本文為“普通高中合作型學(xué)習(xí)與討論式教學(xué)模式”的成果研究。