基于微課的初中數學智慧課堂構建的探討

王正兵

摘要：信息時代不斷的發展給予了我國教育教學事業全新的面貌，尤其是互聯網+背景下微課、翻轉課堂及慕課等多種教學新方式的衍生，深深影響著現有的教學結構，促使著教師創新教學思想來加以教法變革。本篇文章主要從依托現代化技術的微課模式入手，探討初中數學教師如何在此背景下進行智慧課堂的構建與生成，致力于提升整體教學質量與水平。

關鍵詞：初中數學；微課模式；智慧課堂；能力與思維；構建策略

智慧課堂是現行教學體制下深受教育工作者追捧的教學方法之一，它強調理論與實踐結合，并且尋求信息技術手段創新教學途徑得以實現。因此，教師可更新自身的教學思想與觀念，將微課與智慧課堂兩者相結合，為學生構建一個全新面貌的高效教學環境，在此基礎上對其能力與思維展開拓展訓練，將會收獲意想不到的教學效益。

1利用微課進行趣味性課程導入，調動學生深度學習興趣

本篇文章將會分成三個不同的層面展開綜合性的研究闡述，都是基于微課背景的智慧課堂生成與構建，重點從教學課程前期、中期與后期三個關鍵階段制定完善性教學方案與策略。首先從課程開展前期的教學導入階段入手，為了構建智慧型課堂，教師要關注學生對每節課程內容的初步適應，逐漸吸引其學習關注與興趣，進而強化其知識的內化與吸收。微課主要以音頻、視頻及圖片等媒體資源為教學載體，而在智慧課堂的生成與構建中教師要注重開拓學生思維，助其能力發展。因此，在前期教學過程教師要圍繞興趣激發——思維拓展——能力鍛煉展開一系列對學生的教育引導，保證課程導入效率。

比如在學習九年級《旋轉》這一模塊內容時，涉及到了有關圖形的旋轉、中心對稱、旋轉對稱等不同性質的數學概念與內容?？倸w來說這些內容因素是較為抽象的，僅僅依靠單一化的課本教材展現把加深學生的理解，而其空間構建與想象等關鍵數學能力也無法得以拓展。對此，教師可在前期通過微課短視頻的制作，讓學生瀏覽在生活中常見的一些動態圖示內容，其中便包括一些具有對稱性質的圖案，可以是像泰姬陵、菲爾鐵塔等實物景觀，也可以是陣圖、風車等圖案展示。具體過程中，教師要求學生通過構建聯想在腦中將不同的圖示進行旋轉，并在紙上繪畫出旋轉后的狀態。緊接著，便可引入本節課知識內容，讓其結合重要數學概念與理論知識加以驗證，了解各個圖示是否是中心對稱或旋轉對稱的圖案圖形。通過微課教學使學生的空間聯想與構建能力得以發展，并對其實踐思維得以深度啟迪，在智慧課堂的生成中使其結合生活素材尋求數學學習的興趣，這更有利于其盡快步入課程進度，強化學習效果。

2應用微課變換多元教學方法，注重學生思維與能力發展

在課程中期的教學講解階段，教師要繼續挖掘微課所具有的教學優勢，深切關注智慧課堂中學生思維與能力的發展，讓其以技術手段為依托展開具體的理論性實踐，以保證高效的課程學習效率與收獲。在微課中不止存在著影像、圖片和音頻等多媒體媒介，還包含著一些有利于教師研究教學工作的實用性工具，比如繪圖工具、數據分析工具及其他不同類型的軟件工具。教師可將這些工具展開全面化的開發與應用，以此優化教法來實現整體教學質量的提升。例如，初中階段涉及到了多個函數教學項目，包括正反比例函數、二次函數等內容。

這些函數都具有不同的性質與特點概念，在其中涉及到了不同類型的曲線或增值范圍。但是針對這些具有相似圖式的不同類型函數表現形式，若想加強學生的理解，并讓其能夠在之后的學習或使用過程中進行有效區分，那么教師便需要用到微課中的相關軟件得以具體拓展分析。比如通過作圖軟件勾畫不同的函數圖示形態，要全面展現其波動的范圍并標注所代表的特點與含義。教師須將教材中的所有函數概念進行匯總，讓學生能夠一次性直觀認知不同函數的特點形態。之后便可要求其展開針對性記憶，并通過相關的習題加以實踐驗證，強化對每種不同函數概念的認知，使之能在之后的解題過程中得以區分，避免出現不必要的認識或使用錯誤。

3巧用微課做好課程延伸與補充，關注學生個性化發展

基于微課的相關媒介載體與多項軟件協助教師完成了前期課程導入工作和教學講解過程，而接下來，在課程開展后期過程中，教師仍需繼續挖掘微課多元教學優勢與特性，為傳統教學課堂做好延伸與補充，彌補存在的遺漏性問題，強化學生學習效率，并深切關注其個性化發展。

對此，微課在課程后期的使用主要通過兩個層面展開，首先是對傳統課堂遺留性問題的解決。教師在平時的教學課堂中由于受時間與空間的限制，只能顧全整體學生的進度，而無法專注于解決某個學生存在的固有問題。因此，課程開展后期，教師可以互聯網為依托，選取某一時間點專注為學生在線解惑答疑。以此與學生展開實時在線互動，了解其存在的問題，加以專業性指導，以此彌補各個學生學習疏漏，提升其課程學習效率。而對于學生的個性化發展，教師可針對不同背景能力的學生制定分層教學方案，具體過程中，可將班級整體學生納入統一在線教學平臺，并在平臺中羅列展示以往所制作的多元微視頻課件。而有關學生的個性化學習過程，可重點讓其根據自身能力發展、興趣愛好與其他因素展開側重性選擇，在課下任意時間、任意地點結合微視頻課件展開針對性學習，并通過自行設定播放速度與進度來鞏固知識，以保自身良好學習收獲。

4總結

總的來說，基于微課的初中數學智慧課堂生成與構建中，教師要注重從課程開展前中后三個時期進行教學模式的變革，加強對學生的教育指導，以信息技術手段為依托助力其思維能力發展，使之變被動為主動實踐探究，提升學習效果與質量。

參考文獻：

[1]胡成.基于微課的初中數學智慧課堂構建的探討[J].學周刊，2019.

[2]王俊平.基于微課下的初中數學智慧課堂的構建探討[J].中國農村教育，2019.

（作者單位：四川瀘州市合江縣天立學校）