論高中歷史教學中情境教學與情感教育的結合

摘 要：在高中歷史教學過程當中，學生受到的學習壓力較大。由于面臨著高考，所以教師在教學引導的過程當中都普遍讓學生提升成績，作為主要的學習目標。學生在受到傳統的教學方式引導，產生過多的心理壓力，無法積極地進行拓展和提升，使得高中歷史教學的效率無法提高。

關鍵詞：高中歷史;情境教學;情感教育;結合策略

本文就以高中歷史教學中情感教育與情境教育相互結合來進行分析和探究。

一、高中歷史教學現狀

教師在進行高中歷史教學過程當中，受到傳統教學觀念的影響，利用單一的教學方式來引導學生進行歷史學習，使學生進行死記硬背，無法積極地拓展學生的邏輯思維方式，學生在學習的過程當中產生過度的壓力，對于歷史學習產生厭倦的心理，再加之任課教師教學理念，過于單一重視學生的學習成績，忽略了學生的綜合素質發展。學生在進行學習的過程當中，不能夠很好地根據自身的學習狀態來進行相應的調整。大多數的教師只停留在高考的狀態當中，考試考什么就引導學生學什么，完全忽略了歷史教學的趣味性，導致學生在學習的過程當中接受能力較差。高中歷史與初中歷史相比較，在難度上增加了較多，初中歷史由于初中生邏輯思維意識不夠成熟，在教學拓展的過程當中，不能夠很好地進行完善，但是高中歷史邏輯思維意識較強，對于學生的綜合性能引導有著一定的強調。所以學生進行學習的過程當中，如果不進行積極的學習，拓展自身的邏輯方式，就很難掌握歷史學習的重點和難點，剛升入高中的學生，對于歷史知識的接受能力并沒有完全的掌握。學生的基礎不同，學習方式也各不一樣，很多高中教師在教學的過程中不能夠很好的利用，分層次教學使學生在學習的過程當中過于被動，對歷史教師失去興趣，從而對歷史學習也失去相應的熱情，導致學生對歷史不能夠很好地進行掌握。教師在教學的過程當中，由于自身的經驗不足，不能夠很好的進行靈活多變。學生在學習的過程當中提不起興趣，再加之很多學生認為歷史的課程并不重要，考試時背一背就可以不用投入過多的時間來進行提升，這種想法使學生在學習的過程當中產生一定的誤區，無法提高歷史教學的效率和質量。

二、情境教學與情感教學的理論分析

1.情境教學的理論分析

情境教學顧名思義就是教師在進行歷史教學引導的過程當中，通過創設有效的情境來激發學生的學習積極性，拓展學生的邏輯思維方式。隨著我國教育事業的不斷發展，新課標的推進，教師更加注重拓展自身的教學方式，完善自身的教學觀念，給予學生準確的教學定位，從而更好地激發學生的學習興趣，所以情境教學應運而生。教師在教學過程中更好地把握學生的興趣愛好以及教材的教學內容，創設相應的教學情境。使學生能夠通過真實的感受來進行合理的思考和融合，有效地拓展自身的邏輯思維方式，對于高中歷史教學而言，具有高效性和拓展性，極大地提高了歷史教學的效率和質量。教師在進行教學引導的過程當中，可以將擴展到校外當中。例如引導學生參觀博物館以及紀念館來加深學生的歷史學習知識積累程度和印象。二是通過多媒體來進行輔助教學，使學生能夠直觀地感受到歷史的情景來激發學生的想象力。三是讓學生來進行角色扮演，通過學生的角色扮演，根據歷史事件來進行學習和加深認知，提高學生的邏輯思維觀念。

2.情感教育的理論分析

所謂的情感教育就是教師在進行教學引導的過程當中，通過對外界事物來做出的教學引導使學生能有一定的內心反應來增強學生的學習投入意識，提高學生的學習積極性，情感教育在很早之前就被應用。并且教師以情感作為教學的主體來進行教學引導，使學生能夠真實地感受到學習內容以及學習方式的重要性，增加學生的情感認知，提高學生的學習興趣，自身的歷史學習積極性。

三、情境教學與情感教學有效結合的教學措施

歷史教師在進行歷史教學過程當中，要根據歷史的特定學科性質來進行教學內容的延伸，給學生列舉一些歷史的小故事來激發學生的想象力，拓展學生的邏輯思維意識，使學生能夠進行主動的思考和探究。教師要將情感注入到教學過程當中，讓學生能夠感受到歷史學習的真諦，激發學生的想象力，提高學生的課堂參與積極性。教師通過恰當的情感引導，能夠給予學生正確的教學知識，使學生能夠樹立歷史學習的自信心，用激情的態度帶動學生的學習熱情。

綜上所述，我們可以看出在高中歷史教學過程當中，教師通過利用情境教學和情感教學相互結合，以學生作為教學的主體來進行教學，引導幫助學生樹立歷史學習的自信心。激發學生的學習積極性，提高學生的邏輯思維意識，為學生以后的歷史學習奠定良好的基礎。

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作者簡介：劉云（1988.11—），女，籍貫：山東，工作單位：日照海曲高級中學，研究方向（寫作方向）：歷史教學，學歷，本科，職稱：中二。