翻轉課堂，語文教學有效性的助推器

孫維娜

摘 要：語文是基礎學科，其重要性不言而喻。但學生對于語文的學習，興趣并不濃，語文成績也差強人意。語文課堂教學改革勢在必行。新課改的深入，新的課堂模式層出不窮，并在互聯網普及、高科技發展的背景下，翻轉課堂應運而生，翻轉課堂助推語文教學走向高效。就高中語文教學中，實施翻轉課堂的問題，談談做法。

關鍵詞：高中語文;課堂教學;翻轉課堂;實施途徑;有效課堂

翻轉課堂是在現代教育背景下新興起的教育模式，并被廣泛運用，有效提高學生的學習有效性，提高課堂教學效益。因此，翻轉課堂，是提高課堂教學有效性的得力措施。

翻轉課堂，與傳統的課堂相對而言，較之于傳統課堂模式，具有不可比擬的優越性，借助于課堂的翻轉，學生的主體地位得到提升、學生的綜合素養得到發展，翻轉課堂模式下，學生自主學習、互動交流，提高課堂的參與率，提升教學效果。下面結合教學實踐，談翻轉課堂在高中語文教學中運用、提升課堂教學質量的論題，談幾點思考。

一、自主先學環節運用，優化自主學習方式

新課改的主題是培養學生自主先學的習慣，激發學習興趣。“凡事預則立”，有效的預習是提高課堂學習的基礎和保障。傳統的預習方式，無非讓學生讀讀課文、掃除生字詞、疏通文本大意、初步感知文本內容。這樣的預習效果差不言自明。效果差的主要原因是預習的方式落后，沒有收到真正的預習目的。

在翻轉課堂運用的視角下，課前的預習中運用翻轉課堂，改變落后、低效的弊端。課前學習視頻的觀看，是開展翻轉課堂的關鍵。預習中翻轉課堂的運用，可以從閱讀和表達等方面，進行自主先學任務的設計，然后提供或者制作相應的視頻，鏈接給學生，讓學生通過視頻的觀看，提升自主學習能力，提升自主先學的興趣。

如《落日》的閱讀教學時，教師可以先根據這篇通訊的內容，制作下面幾個微視頻，讓學生通過微視頻的觀看，提高預習的有效性。

（1）《落日》的背景介紹。

（2）作者照片和簡介。

（3）文體知識回顧——通訊。

（4）詞語過關。

（5）初步感知文本。

……

這些微視頻，讓學生預習有“抓手”，并且，針對性強，利于學生對相關知識的理解和掌握，同時，時間短、信息集中、目標明確的微視頻，吸引學生的興趣，優化學生預習方式，提高預習效果。

微視頻、微課的運用，教師可以根據學習和教材情況而制作，也可以精心挑選網絡上的微課，發鏈接給學生，讓學生根據需要選擇性觀看，并且，課前的視頻、微課等的觀看，也分散了課堂教學的重點，學生的充分先學，也解決了課堂完成不了的任務，課前、課后完成的弊端，最終提高教學效果。

二、自主先學督導時運用，提升自主先學的效果

課前有效先學，是有效課堂構建的前提和基礎。課堂上，對于先學的情況的督導和檢查，既是翻轉課堂的一個途徑，也能激活課堂，為調動學生的主動參與奠定基礎。

對于課前先學的情況的檢查和督導，課堂上教師可以設計為不同形式的交流和展示的方式，促學生主動交流。交流的過程，也是學生對先學的收獲分享的過程、相互啟發的過程，也是促學生互動的過程。如《獲得修養的途徑》的教學前，教師可以設計下面的預習檢測題，而檢測學生的預習情況：

（1）給黑體字注音

麻痹 跋涉 沉溺 戕害 給予 斑斕

（2）成語知識

望洋興嘆：

望洋：

（3）根據課文內容回答問題：

什么是教養？怎樣成為有教養的人？

文章可以分為____部分，每一部分的主要內容是什么？

……

這些檢查性問題的設計和給出，為激發學生交流和分享的樂趣，可以融入游戲、競賽、搶答、辯論等活動，以趣味性、多樣化的活動，調動學生的積極性，也通過活動的開展，檢查學生預習中的得與失，激勵和促進學生自主先學習慣的養成，提升先學的有效性，為課堂上充分交流奠定基礎。

三、開展探究活動時運用，促進學生積極互動

翻轉課堂的實質是改變學生的學習方式，優化課堂結構。為此，課堂教育中，教師應改變傳統的講解和灌輸模式，通過設計探究性的問題或者開展開放性的活動，以探究活動的開展，促學生積極互動，改善被動學習的態勢，構建積極、活躍的互動課堂，從而實現課堂的翻轉。

如《獲得教養的途徑》的深入閱讀的環節時，教師可以提出下面的問題，促學生積極思考、創新探究：

（1）教養和修養的相同點和共同點有哪些？

（2）作者為什么說獲得教養的最重要途徑是研讀“世界文學”？

（3）深入研讀世界文學，對我們有哪些作用？

（4）作者為什么提出“愛的閱讀”？

（5）名人讀書觀與黑塞的讀書觀有哪些相同和不同之處？

魯迅的“三性”、朱熹的“三到”、高士其的“三回”、陳景潤的“三心”、歐陽修的“三多”。

（6）作者在論述兩種閱讀方式時，運用了什么論證方法？結合課文，給出例證。

這些問題的設計，基于文本，又高出文本，除了培養學生閱讀技巧、提高閱讀能力之外，還培養學生的探究學習能力，利于促進學生的積極互動。

探究活動的開展，是實現翻轉課堂的主要途徑。教師還可以結合話題，設計討論、辯論為主的談論問題，實現積極活動交流的效果，提升學生的參與度。如《前方》的閱讀時，對于作者的“人生實質上是一場苦旅”，你怎么看這句話？這個問題提出后，會引發學生不同的思考、發出不同的聲音、給出不同的見解，發生爭論、辯論，為課堂增添活力。《前方》的閱讀時，教師也可以給出話題：文章的結尾寫道：“這坐在車上的人們，前方到底誰家還是無邊的曠野呢？”結合全文內容，說說你的想法。這個話題的給出，促學生從不同的角度給出不同的回答。

話題、問題，是學生探究、互動的基礎，是實現翻轉課堂的主要途徑和得力措施。話題的探究、學生的互動的同時，教師應適時給出點評，實現“畫龍點睛”之效。

翻轉課堂是高中語文改革的形式，也是新型課堂的主題需求。教學中，教師應適當、適時地運用翻轉課堂的模式，顛覆傳統教學模式，構建全新的教學模式，突出教師的主導作用，凸顯學生的主體地位，增強多元互動，促學生主動學習，促課堂有效性的

落實。

參考文獻：

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[2]閆玉林.翻轉課堂模式下的高中語文教學創新[J].現代語文（教學研究版），2017（7）：58-59.