淺談對小學生數學核心素養培養的思考

李偉民

摘 要：近年來，“核心素養”逐步走入教育教學之中，成為新一輪課程改革的方向標，給中小學課程教學改革實踐指引了前進的方向。一名合格的小學數學教師必須及時接受新思想、新觀念，做到“引流灌溉”祖國的花朵，以促進小學生全面發展為核心，培養學生的數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想等，實現學生數學核心素養的提升。基于多年教學經驗，就小學生數學核心素養培養提出幾點看法，以供各位同仁參考。

關鍵詞：小學數學;核心素養;培養策略

《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中明確提出了“核心素養”這一概念。隨著教育教學的不斷發展，要求教師在學科教學中將發展學生的核心素養為目標，培養學生的抽象思維能力和推理能力，借以提高學生解決問題的能力。因此，在小學數學教學中，教師懂得“借勢”進行有效教學，在數學學習活動中培養學生的數學核心素養，讓學生站在數學角度，能夠清晰準確地進行邏輯推理、理性思維，以嚴密求證，提升學生的數學水平，也為學生今后的可持續發展、全面發展奠定堅實基礎。那么，具體該如何開展數學教學呢？

一、對小學生數學核心素養培養問題的有效思考

在傳統小學數學教學課堂之中，部分教師沿用的傳統枯燥、乏味的教學方式很難實現學生的核心素養培養，若教師只是讓學生依靠死記硬背、被迫接受的方式習得數學知識，那么，提高學生核心素養的目標終將遙不可及。一方面，這種錯誤的教學方式和觀念早已不符合當下素質教育的要求，無法滿足當下學生發展的需求，何以談培養學生的核心素養呢;另一方面，雖然教師讓學生以死記硬背的方式進行學習，不斷加強學生對知識的記憶，在短期內學生的數學學習能力是有所提高的，在學生遇到相似問題之時，學生是有部分能力解決問題的。然而，這樣的教學思想和教學方式極其不利于學生思維能力的發展，長此以往，會嚴重阻礙學生創新能力的提升，阻礙學生長遠發展。除此之外，學生的核心素養得不到有效的培養、發展和提高，會給部分數學教師的心理形成一種假象，即“培養學生核心素養對學生的學習的作用不大，不僅提升不了教學效率，還影響教學進度”，這樣的思想的產生，直接將培養學生核心素養的工作扼殺在了“搖籃”之中。

要知道，核心素養是學生必備的一種素養，對學生今后的全面可持續發展有著積極、重要的作用。因此，在小學數學課堂教學中，教師培養學生的核心素養，并不僅僅局限在學生對數學知識的理解與掌握，還需要教師提升學生的其他能力。培養學生的核心素養是一次“攻堅戰”，需要師生共同堅持，長此以往，不斷將核心素養滲透到數學教學中的每一部分，加強培養學生核心素養的力度，讓學生認識到提升自身核心素養的重要性，對教師今后的教學有著莫大的幫助。

二、培養小學生數學核心素養的策略

（一）培養學生學習興趣，形成良好數感

“興趣是最好的老師”，是學生進行數學學習的源動力。在小學數學教學過程中，教師要深入挖掘教材中的趣味元素，結合相應的教學手段，打造適合學生發展的教學環境，讓學生在學習氛圍之中產生學習數學知識的興趣，促使學生積極習得數學知識和技能，形成良好的“數感”，便于今后學生思維能力的發展，形成理性的、科學的直覺，從而對數學產生相當強的敏銳感受以及適應性，讓學生在學習過程中能夠不自覺地運用所學過的數學知識進行觀察、解釋，對問題自主形成數量關系、空間關系等，化抽象為具體，增加學生對學習數學知識的自信心，便于教師逐步培養學生的數學意識，促使學生主動、積極地進行數學學習，讓學生發現數學的魅力，從而喜歡上數學、愛上數學。在此過程之中，教師可根據學生的實際情況適當設置出相關問題，引導學生自主動手解決問題，讓學生在解題的過程中找到學習樂趣，便于教師培養學生的核心素養。

（二）鍛煉學生的數學思維，提高學生推理、運算能力

在小學數學教學過程中培養學生的推理、運算能力，培養學生的數學核心素養，其貫穿了整個數學學習過程，對發展學生的探究能力以及綜合素質有著意義非凡的影響。這就要求教師在教學中重視發展學生的推理、運算能力，鍛煉學生的數學思維，借以提高學生的探究能力，讓學生有能力解決所遇到的問題，提升學生的學習效率。比如，在教學“四則運算”一課時，為讓學生理解、掌握加、減法的意義和各部分之間的關系，筆者借助具體的問題情境引導學生對算式進行變換比較，在此過程中培養學生運算、推理能力，如“動物園上午賣出90張門票，下午賣出75張門票。動物園全天一共賣出多少張門票？”“動物園全天賣出165張門票，其中上午賣出90張門票，下午賣出多少張”……學生經過逐步運算，發現“加法是減法的相反運算，減法是加法的相反運算”“減法是加法的逆運算”，從而學生推理出加減法各部分之間的關系，即：

（1）加法各部分之間的關系：

和=加數+加數 ? ? ? 加數=和-另一個加數

（2）減法各部分之間的關系：

差=被減數-減數 ?減數=被減數-差 ?被減數=減數+差

通過這樣的學習，除了培養學生的運算、推理能力之外，還發展了學生抽象、概括能力，進一步建立代數的思想，感受數學內在邏輯性，體會數學的價值，為學生接下來學習乘法、除法的定義及各部分之間的關系、四則混合運算打下良好基礎。

以上是筆者的粗鄙建議，望廣大教育工作者批評指正。

參考文獻：

[1]于蕾.淺談小學數學教學活動中核心素養的培養[J].新課程（小學），2016（12）.

[2]王燕琴.淺談小學數學核心素養的養成[J].數學大世界（下旬），2016（5）.