小學低年級數學合作學習的策略研究

馮剛

【摘要】有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式.本文從座位安排、合作方法、競爭機制和教師評價四個角度探討小學低年級數學課堂中合作學習的策略，以期為一線教師的教學實踐提供參考借鑒.

【關鍵詞】小學;數學;合作學習;策略研究

合作學習是指學生在小組中互相合作、互相幫助，最終實現共同進步的一種學習方式.合作學習本質上就是引導學生之間形成一種相互依存的關系，不僅自己主動學習，還要幫助有困難的同學，最終組內同學共同進步.

《義務教育數學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）指出：“除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數學的重要方式.”然而很多學生不會分享研究結果，不懂得傾聽別人的學習成果，更別說在別人的分享和自己的傾聽中生成的學習資源了，這對學生今后的發展是非常不利的.因此，小學數學課堂中的合作學習是非常有必要的.

一、座位安排有講究

雖說是小組合作，但不是隨便幾名學生湊在一起都能通過合作的形式有效學習的，人員安排上有大學問.合作人數不宜太多，一般低年級以4人最佳.按照“組間同質，組內異質”原則，在4人小組中，要有一位組織能力強且學習上出色的學生，再安排兩位學習能力一般的學生，最后安排一位學習能力較為薄弱的學生，這樣就形成1強2中1弱的局面.這樣的座位安排一方面，有利于組內成員互幫互助、以強帶弱，形成“弱向強看齊”的良好氛圍;另一方面，也避免了在競爭中某個小組能力過強，導致其余小組放棄競爭的不良因素，形成組間相對公平的局面.

二、合作方法很重要

在教學“有趣的七巧板”時，筆者就有這樣的教學實踐.要求學生以小組形式進行4幅七巧板的拼圖，小組完成4幅圖才能算勝利.拼圖開始，有的小組4人自顧自開始拼圖，卻沒有發現其中兩個人拼了同一幅圖;有的小組與其說是交流，不如說是爭吵，互相埋怨.一輪下來，只有1個小組順利完成任務.經過經驗分享，學生才明白小組合作不是想象中那么簡單，要溝通、要分工，當一人提早完成任務時，還要迅速去幫助還未完成的人，這樣小組才能又快又好地完成任務.通過這次合作的前測，筆者也更加清楚地認識到教會學生合作的方法尤其重要.

（一）教師明確合作任務

為了有序、有效地開展小組合作學習，學生必須有明確的學習任務，即教師必須解釋學習的內容、目標、方法和評價標準.這些任務可以進行分解，從而安排給小組每名學生，做到人人有事做，提高合作學習的有效性.

如，在“觀察物體”一課中，先觀察視頻，明確要求，再讓組長牽頭，先將各個方向觀察到的小熊照片分發給組員.如果分發正確，就握手表示;若不正確，就搖搖手.通過視頻和組長的示范，讓組員能有序地繼續分發.這樣要求明確，學生學起來就容易多了.

（二）組長牽頭分工任務

明確教師的任務后，組長要及時擔任一個分工者的角色，將教師安排的大任務變成每個組員的小任務.通過這種方式，每名學生都扮演著自己獨特的角色，比如，記錄員、匯報員、操作員等等.每個人都完成了自己的小任務，那合在一起就成了一個大任務.此外，還可以采取角色輪換的方式，讓每名學生能夠體驗多個角色，發展多方面能力，從而增強學生之間互動的有效性.

如在“我們身體上的尺”一課中，讓小組進行操場長度的測量.由組長牽頭，進行分工.一人做好一步的姿勢，兩位小朋友用米尺進行測量，組長進行記錄.然后小組四人繞操場走一圈，邊走邊記錄步數，回來后由一人進行活動匯報.這樣的合作是有效的，小組成員人人參與，人人得到鍛煉.

（三）交流溝通促使成功

在完成任務的過程中，組員間還要實時溝通，了解每個組員的完成進度，匯報遇到的困難.在交流時，匯報員一方面，要表達清楚小組交流后的結論與意見，另一方面，吸取別人的長處，積極總結.當有不同意見出現時，要委婉地向別人提出，相互商量，共同找出統一意見.

（四）互幫互助共同進步

“小組的進步需要每一個人的努力”，這是筆者時常對學生說的一句話.所以在組員分工合作的過程中，“幫助”一詞也是提得最多的.只要讓學生明白：“我不是一個人，我是小組的成員，小組的榮譽和我息息相關.”學生自然會付出努力，在組員遇到困難時伸出援手，為小組的進步貢獻力量.這也是小組合作中的一大魅力——學會幫助.

三、競爭機制助成長

在課堂教學中及時組織一些比賽，一方面，可以吸引學生的注意力，使得學生注意力保持高度集中，另一方面，也可以使學生體驗到成功的喜悅以及同學之間相互關心、相互幫助的真誠情感.更重要的是，通過小組間的評比競爭，組內學習優異的學生會主動幫助學習困難的同學，使得所有學生都能主動參與學習過程，培養合作精神.

四、教師評價促發展

《標準》指出：“學習評價要重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心”.因此，教師在評價學生的合作學習時，不僅要對個人進行評價，而且更重要的是要及時對小組合作的過程及結果進行評價，尤其是獎勵和懲罰措施，更要針對小組進行，這樣學生的小組意識才會增強，這種合作意識才能提高.

蕭伯納說過：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，你和我交換仍然各是一個蘋果.”但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么我們每個人將有兩種思想.小組合作學習正是在深度地參與、真誠地合作中實現學生的可持續發展！

【參考文獻】

[1]蘇麗娟.數學教學中的小組合作學習之我見[J].讀寫算（教育教學研究），2013（42）：126.

[2]中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育數學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.