小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)的三要素

莫海翔

摘 要：課堂教學(xué)的有效性是新課改關(guān)注的重點(diǎn)之一。新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要轉(zhuǎn)變角色，由灌輸者變成指導(dǎo)者，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的支架，創(chuàng)造適度的自由學(xué)習(xí)空間，并根據(jù)學(xué)生興趣愛好與課堂實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行靈活教學(xué)與調(diào)控，從而讓學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)、合作探究、動手實(shí)踐”等活動中形成較強(qiáng)的數(shù)學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效教學(xué)

所謂課堂教學(xué)的有效性，是指學(xué)生經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)活動后，獲得了具體的進(jìn)步和發(fā)展。作為一線教師，我們應(yīng)接受并牢固確立“有效教學(xué)”這一理念，努力掌握有效教學(xué)的方法及行動策略，并積極在課堂教學(xué)實(shí)踐活動中加以應(yīng)用，只有這樣，教師和學(xué)生才會收獲較好的效益，才會獲得理想的教學(xué)效果。下面，我們結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的三要素進(jìn)行簡單的分析和闡述。

一、有效地導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入雖然只有幾分鐘的時(shí)間，卻在整個(gè)教學(xué)活動中起著至關(guān)重要的作用。有效的課堂導(dǎo)入就像磁鐵一樣，能夠深深吸引學(xué)生的注意力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)靈活多變的課堂導(dǎo)入，從而調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而使得學(xué)生收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，新舊知識之間有著密切的聯(lián)系。小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識遷移能力，而且舊知識還能喚起學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識的過程中類比遷移出新知，進(jìn)而讓學(xué)生形成一定的自主學(xué)習(xí)能力。如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算”時(shí)，學(xué)生在之前就學(xué)習(xí)過整數(shù)的四則混合運(yùn)算，構(gòu)建了先乘除后加減的混合運(yùn)算步驟。教師可以出示若干道整數(shù)混合運(yùn)算的練習(xí)題目，并出示若干道分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算題目、小數(shù)混合運(yùn)算題目以及分?jǐn)?shù)和小數(shù)的四則混合運(yùn)算題目。學(xué)生會展開類比分析，進(jìn)而就會展開新知的探索構(gòu)建。

2.情境導(dǎo)入

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)情境，從而讓學(xué)生在相應(yīng)的教學(xué)情境中構(gòu)建新知。例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義和寫法”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，如某一種子的發(fā)芽率為99%，這個(gè)99%是什么意思？如某一食品包裝袋上顯示，該食品的凈含量為20g±0.5%，這個(gè)0.5%又是什么意思？生活化的數(shù)學(xué)情境中，學(xué)生不僅能夠展開知識的有效構(gòu)建，還能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)科與實(shí)際生活有效結(jié)合起來，從而有效提升學(xué)生學(xué)以致用的能力。

二、有效地調(diào)控

盡管教師在課前會結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及班級學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效的教案，但是課堂是師生互動生成的，不同的學(xué)生個(gè)體，會有不同的學(xué)習(xí)思維和行為，因此，教師要結(jié)合班級學(xué)生的具體反饋，來靈活調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，讓各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間自然過渡，讓班級中的每一個(gè)學(xué)生都能通過學(xué)習(xí)活動得到發(fā)展和提升。

如，在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，由于部分學(xué)生進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)，因此當(dāng)教師運(yùn)用復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生由長方形和三角形的面積計(jì)算，去探究圓形的面積計(jì)算時(shí)，有學(xué)生不假思索地喊道：老師，我知道圓形面積的計(jì)算公式，就是圓周率乘以半徑的平方。這個(gè)時(shí)候，教師是對學(xué)生的積極表現(xiàn)置之不理？還是結(jié)合學(xué)生的反饋展開教學(xué)活動呢？學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教學(xué)活動的展開要以促進(jìn)學(xué)生的根本發(fā)展為目標(biāo)。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)來靈活調(diào)控教學(xué)活動。教師可以順著學(xué)生的發(fā)言提問：那你知道圓形面積計(jì)算公式是如何推導(dǎo)出來的嗎？如果學(xué)生不清楚圓形面積的計(jì)算公式，那么教師可以此來展開圓形面積計(jì)算公式推導(dǎo)的教學(xué)。如果學(xué)生清楚圓形面積的計(jì)算公式，那么教師可以引導(dǎo)班級中的其他學(xué)生加以驗(yàn)證，進(jìn)而切實(shí)發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能

動性。

三、有效地收尾

課堂小結(jié)環(huán)節(jié)對整個(gè)教學(xué)活動起著畫龍點(diǎn)睛的作用。傳統(tǒng)的課堂小結(jié)環(huán)節(jié)中，教師基本都會對整節(jié)課的知識點(diǎn)做出總結(jié)歸納。新課標(biāo)背景下，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)總結(jié)出他們學(xué)習(xí)到的知識點(diǎn)或者思想方法，從而讓學(xué)生在總結(jié)歸納中形成數(shù)學(xué)能力。

例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時(shí)，這節(jié)課旨在培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、解答應(yīng)用題的能力。教師會結(jié)合具體的例題展開教學(xué)活動。課堂結(jié)束部分，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出運(yùn)用百分?jǐn)?shù)知識解決實(shí)際問題的方法步驟。如某縣城去年計(jì)劃造林12公頃，實(shí)際造林14公頃，實(shí)際造林是原計(jì)劃的百分之幾？學(xué)生會做出總結(jié)，先要結(jié)合具體的數(shù)學(xué)問題，找出單位1，上述例題中，原計(jì)劃就是單位1，然后再求出實(shí)際造林比原計(jì)劃多的數(shù)量，進(jìn)而就能求出最終的百分比。學(xué)生如果能夠清晰地總結(jié)出解題思路，那么就說明學(xué)生系統(tǒng)掌握了百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用。教師還可以出示一些開放性的數(shù)學(xué)題目，引導(dǎo)學(xué)生嘗試著運(yùn)用其他方法解決問題，從而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到發(fā)散，進(jìn)而在幫助學(xué)生鞏固知識的同時(shí)，讓學(xué)生更加靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要把握好課堂導(dǎo)入、課堂調(diào)控和課堂收尾這些要素，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓班級中的每一個(gè)學(xué)生都能經(jīng)歷知識的自主探究，進(jìn)而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到有效提升。

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