小學數學教學中創設有效問題情境的策略分析

李慧

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，小學數學教學也取得了很大的進步，但是小學數學內容其較強的邏輯性和復雜性依然給學生的數學學習帶來了一定的困難，而創設有效的問題情境更加適合現代小學生的學習習慣和實際需求。以問題情境教學為基礎，提出了一些建議和思路，希望對小學數學課堂教學效果的提升提供一些幫助。

關鍵詞：小學數學;問題情境;教學法;策略

問題情境教學就是以某個特定問題為切入點，并圍繞這一問題展開討論教學，實現教學目標的一種教學方法，其核心內容是發揮學生的自主性，目標是實現教學內容的不斷深化。當前雖然問題情境法被廣泛地應用在我們的小學數學課堂中，但依然存在很多問題，我們需要針對這些問題進行總結和分析。

一、問題情境教學的優勢及基本原則

1.注重適時性原則

通過調查發現，教師對教學時機的有效把握有助于學生對學習過程中遇到的難點進行突破，也就是說教師要注意引導的適時性;教師要認識到問題情境法的核心在“問題”，如果問題設置不合適學生在解決問題的過程中就可能會碰到阻力，這就要求在問題設計時要做到問題難度適中，符合學生的實際學情，既要有一定的廣度，又要有一定的深度，同時針對不同個體也應該有一定區分，從而達到恰到好處地激發學生思維的目的。

2.注重循序漸進的原則

教師在進行問題設計時還要做到有“層次”，要做到“從簡到難”“從易到繁”，每一個問題的設置要層層遞進，并要注重問題與學生知識的吻合程度;注意實現學生思維能力的系統性鍛煉，促進學生思維能力的發展，保障教師教學的有“序”性。

二、小學數學教學中實施問題情境教學的策略分析

1.問題的設置要注重生活化

由于小學階段的學生知識能力還處于初級階段，所以對于抽象的數學知識還缺乏較為直觀的認識，所以教師在設計“問題”時，應該盡量為學生創造“立體”的場景，讓學生能夠更好地理解和消化所學的知識;其次，在問題情境的教學過程中我們要注意學生課堂的參與度，而我們的問題設置應該緊密聯系學生的實際生活?；诖宋覀冊谛抡n講授前就可以提出如下問題：

例如，一年級學生共有155人，今年春天學校組織一年級學生進行春游活動，而學校目前有5輛車可以乘坐且每輛車最多可承載32位學生，請問：“每輛車乘坐多少同學，才能讓一年級的同學都參加這次春游活動呢？”

不難看出，通過這個問題的設置，為我們的新課講授創設了良好的教學情境，同時通過這個問題的提出，也可以讓學生對以前學過的知識有更好地鞏固和記憶。

2.問題要關注大多數學生的接受能力

教師在設置問題的過程中應該做到“難度適中”，應該以學生的“最近發展區”為基本原則進行設置，所設置的問題既不能過于的“暴露”和“直接”，也不能過于“隱蔽”，避免造成學生難以發現問題。其次，教師在設計問題的過程中還要嚴格地按照教材和學生的認知順序進行問題設置，要堅持“深入淺出”“從易到難”“由近及遠”“從簡到繁”的原則。教師在問題的設計過程中應該先給出容易理解的問題，然后再給出綜合性的問題。最后，教師要對學生進行及時的評價。這樣就可以大大降低學生的學習難度，讓我們的教學活動能夠層層深入，從而提高課堂教學的有效性和有序性。

例如，在講授“體積概念”這部分內容時，我們就可以向學生講述“烏鴉喝水”這個故事來引導他們進行思考：“一開始烏鴉喝不到瓶子里面的水，后來為什么喝到了瓶子里面的水呢？烏鴉放入的石子與水位的升高之間有沒有關系呢？這些現象說明了什么問題？”然后通過實驗進行觀察、討論，通過這種直觀的方式加深了學生對體積概念的理解。在教學中，從新舊知識的連接點、知識自身規律等方面進行問題情境的創設。

3.注重增強師生之間的互動、交流

我們在情境教學的過程中，首先要充分發揮學生的主體作用，要營造一個團結互助的學習氛圍，同時在這個過程中要給予學生積極有效的指導，并將問題情境與學生的實際需求進行緊密聯系，進而體現學生的“主體”地位。

例如，在教學“有余數的除法”這部分內容時，教師可以將不同顏色的燈籠（貼畫）按規律排列完成情境的創設，這時學生發現教師能夠根據排列的序號準確地報出燈籠的顏色而激發學生的興趣，教師告知學生只要認真學習，努力探索，就一定也能夠掌握這個秘密，這樣通過師生之間的互動與交流，就能夠激發學生獲取新知的強烈欲望，有效地促進學生的積極性，進而提高學習效果與質量。

總之，在小學數學教學中問題情境教學法的運用，不僅促進了學生學習興趣的提高，同時給我們小學數學課堂的有效開展創造了有利的條件。學生通過對問題的思考與總結，鍛煉了學生的數學思維能力;教師通過設計“問題”促進了教師教學手段的提高，所以問題情境法對小學數學教學具有十分重要的意義。

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