讓微課成為小學數學課堂亮麗的風景

賴春英

摘 要：現代信息技術背景下，課堂教學中出現了很多新型的教學模式，其中最典型的就是微課。微課是現代信息技術與課堂教學深度融合的教育產物，其既能夠直觀呈現教學內容，又能夠培養學生的自主學習能力。數學是小學教學體系的重要組成部分，學生只有具備一定的數學能力，才能更好地學習和成長。因此，教師不妨讓微課成為小學數學課堂一道亮麗的風景線，進而使之更好地提升學生的數學能力和課堂教學質量。

關鍵詞：小學數學;微課;現代信息技術

微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘以內就一個知識點進行針對性講解的一段視音頻。將微課有效地運用到小學數學教學中，不僅能夠增強數學課堂的趣味性，將抽象的數學知識直觀呈現出來，還能有效提升學生的學習能力，使得學生養成自主學習的良好習慣。因此，教師要將微課有效地運用到課前、課中和課后等環節，全面提升小學數學教學的有效性。

一、巧用微課件，引導學生展開高效預習

預習是一種非常好的學習習慣。學生在預習過程中，會構建將要學習的基礎知識體系，會總結出自己不明白的疑難點，從而在課堂上針對性地展開學習活動，學生就能取得事半功倍的學習效果。然而數學科目相對于語文等科目而言比較抽象，數學能力欠缺的學生不能通過單純的文字對部分數學定理和數學概念加以理解構建。因此，小學數學教學過程中，教師要在課前設計制作出引導學生預習新知的微課件，從而幫助學生更好地預習。

例如“多位數乘一位數（不進位）的筆算乘法”，這節課旨在引導學生理解乘法豎式的各步含義，旨在引導學生逐步掌握乘法豎式的計算方法。微課件中，教師可以創設有效的問題情境，讓學生在解決數學問題的過程中，探索多位數乘一位數的筆算乘法，理解多位數乘一位數的步驟含義。并且，教師還可以進行筆算乘法的示范教學，讓每一個學生都能在自主探索和示范引領的過程中經歷筆算策略的形成過程。微課件不受時間和空間的限制，學生可以反復觀看，直到自己完全明白為止。

課堂上，教師可以引導學生分享自己的課前預習情況，教師再結合學生的自主預習情況，針對性地展開教學活動，從而真正地實現新課標中要求的以學定教。

二、巧用微課件，引導學生突破重難點

備課階段，教師會結合具體的教學內容和班級學生的學習特點，確定好教學重難點，然后在課堂上圍繞重難點展開教學活動。由于數學重難點需要花費學生較多的時間和精力，因此教師不妨借助微課件的直觀性，展開重難點的突破。

例如“長方形、正方形面積的計算”，這節課的重難點就是長方形、正方形面積計算公式的推導。教學這節課時，教師要在課前設計引導學生探索長方形面積計算公式的微課件。其中，教師要運用面積為1平方厘米的小正方形，拼出若干個具有不同長和寬的長方形，從而讓學生在數方格的過程中，在研究長方形面積與長方形長和寬的關系的過程中，總結出長方形的面積公式。而且，學生還可以在微課件的引導下，展開動手實踐，即準備若干個面積為1平方厘米的正方形，然后在拼接長方形、計算長方形面積的過程中經歷由問題，到猜想，到驗證，再到概括的全過程。

基于信息技術的微課件能在短時間內呈現大量的圖形內容，省去了教師板書的時間。因而學生就有更多的時間用于數學知識的實踐探索。因此，教師要將微課件有效地運用到圖形的直觀呈現中，將抽象的數學內容直觀演示出來，從而讓學生在微課件的引導下展開重難點的有效突破。

三、巧用微課件，引導學生展開層次性的數學練習

雖然班級學生是在同一間教室里，由同一個教師授課，但是不同的學生，構建的數學知識是不一樣的。同樣的知識點，有的學生用較短的時間就能加以構建，但是有的學生卻需要花費較多的時間和精力。教育教學要尊重學生的個體差異性，因此教師要通過微課件呈現層次性的練習題目，從而讓不同層次認知的學生都能體驗到解決數學問題的成就感。

不只是層次性的練習題目，教師還可以向班級學生推薦層次性的名師微課，讓每一個學生都能在課下展開個性化的學習。

總而言之，微課是一種非常適合小學數學學科的教學模式，是教育信息化的典型代表，其能夠調動學生的多種感官，能夠讓學生全身心地投入到學習活動中。因此，教師要將微課件巧妙地運用到小學數學教學中，讓學生在微課件的引導下見識更加廣闊的數學世界。

參考文獻：

[1]楊志波.談微課在小學數學教學中的重要作用[J].才智，2018（23）.

[2]杜云霞.微課在小學數學教學中的應用[J].課程教育研究，2018（28）.