基于核心素養的小學英語單元整體教學設計實踐研究

李鳳碧

摘 要：核心素養是指適合時代發展需求的個人終身發展的能力和品格，教育教學實踐的最終目標就是培養學生核心素養。開展核心素養視域下的小學英語單元整體教學設計研究，就是以學生的實際及社會需求為出發點，通過對教材進行單元性整合，實現課堂實踐與培養學科核心素養創新融合的過程。

關鍵詞：核心素養;教學設計;單元整合;創新融合

小學英語單元整體教學設計是在通盤考慮《義務教育英語課程標準》的培養目標以及教材和學情的基礎上，以單元教學為單位，對教學活動進行整合、規劃的過程。

英語課堂普遍存在學生問答就是交際的認識誤區，誤以為學生理解了英語就是學生會運用英語，把語言孤立為語言、詞匯、語法單個元素，單元的整體觀念比較缺乏，削弱了單元的整體功能，從而影響了學生語言能力的培養。基于此，筆者開展了基于核心素養的小學英語單元整體教學設計實踐研究，力求優化單元整體設計，加深、拓寬課程的內涵和外延，培養和發展學生的學習能力及核心素養。

一、以核心素養為立足點，把握語用，確立發展性培養目標

英語的核心素養主要由語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四方面構成。教師在設計單元目標時應該著重從這四方面入手，本著以培養學生學習能力為核心，以培養學生語用能力為宗旨把單元培養目標分級具體化，讓學生在英語學習過程中，逐步形成個人終身發展和社會發展所必須具備的能力與品格，即核心素養。

課程標準（2011年版）明確規定，5、6年級須完成二級目標，具體表現為能用簡單的英語交換有關信息，樂于了解不同地方的文化、習俗。以廣州教科版五年級上冊U12 Four seasons in one day為例，本單元的目標就是要求學生能夠用所學知識說和寫簡單的天氣預報，樂于交往，關注天氣和環境。因此，在本單元的設計中，要緊緊圍繞這個目標，設計出分層次的語言運用情境，通過視聽、閱讀、表達、談論、寫作的分級實踐活動，實現學習知識技能與生活體驗之間的信息交流，達到靈活運用語言的目標。同時，通過分層分級的目標達成的實踐過程，逐步培養學生樂于交往，敢于表達的習慣，進而啟發學生關注天氣和環境，培養學生的思維品質。具體可以設計為：

二、以文本為載體，厘清脈絡，創造性整合單元內容

單元整體教學的關注點應該是把教科書、教材資源、其他學習資源整合在一起，以網狀開展小學英語單元整體教學。廣州市教科版五、六年級教材每個單元都由Lets talk，Sing along，Sound family或 Lets read，Fun with language，Story time，Did you know等板塊組成，各板塊都圍繞單元話題展開，在單元教學中各自發揮著不同的作用。單元整體教學設計要基于學生的學情、需求，以發展學生的能力為歸宿，以文本為載體，厘清每一個板塊的聯系與功能，緊緊圍繞單元話題的語言知識體系，重組、重構有利于培養學生學科關鍵能力和核心素養的結構，創造性地整合單元內容。

以U12 Four seasons in one day為例，筆者是這樣安排教學內容的：

課時一：創設情景，引出主題。設計了Aki這一角色主線統領整課的話題教學，以weather report的形式完成Lets read的學習。讓學生在生活化的語言情景中直觀、直接地感受課文內容，激發學生樂于表達、交流的學習興趣與積極性。學生在參與理解、表達、交流的過程中需要盡可能把上一個知識聯系起來，從而有效地復習了關于天氣的單詞及句型，解決了重點知識的突破。

課時二：延續情景，深化重點。這一課時把Fun with language和Story time整合進行教學，在上一課時的基礎上拓展學習其他不同國家和城市的天氣。如較有代表性的Australia，Beijing， Hainan等，每個小組成為不同國家或城市的weather reporter，介紹各地的天氣變化情況。通過趣味故事強化語言知識，感受到地方季節性的氣候變化，讓語言知識的學習與生活體驗有機地相融，同時啟發學生關注地球氣候與環境的變化。

課時三：延伸情景，提升能力。這一課時走出文本，鏈接生活，完成Did you know的教學。本課重點幫助學生復習鞏固所學知識并進行拓展學習，讀懂與天氣相關的文段并完成相關練習，全面發展學生聽、說、讀、寫能力，增強學生用英語表達和寫作的自信心，培養學生關注環境、保護環境的生活態度。

通過實踐，我們發現，每一個單元包含的板塊，甚至各個單元之間都有縱橫交錯的聯系。在開展單元整體教學設計時，我們要把文本作為一個整體看待，挖出其中的千絲萬縷，找到融合點，這樣才能真正實現語言知識的重組和重構，為語言的綜合運用提供輔助和支撐。

三、創設多元語境及活動，滲透學習策略，全面提升學習能力

學習能力是指學習者運用掌握的知識與經驗去解決實際問題的能力，在英語學習里，是學生主動去尋找獲取更多文本以外的信息，積極與同伴表達交流，從而提高學習效率的能力與習慣。

（一）設計全方位感官活動，發展學生的語言運用能力

作為語言學科，英語是以掌握基本的語言知識為最終培養目標的，開展層次、性質、形式不同的視、聽、說、唱、演等活動，在感官上對學生的學習興趣進行有效刺激，活化了英語課堂教學，讓學生真正掌握語言知識與技能。

在學完Lets read板塊后，我設計了這樣的活動：

T：There are four seasons in one day in England . Whats the weather like in your city？ Please write down the weather about your city. And then share it in the group. 學生在分享各地的天氣情況時，語言的綜合運用得到充分的鍛煉，發展了語言運用能力。

（二）加強文化的感知，塑造培養學生良好的品格

在主題意義探究和解決問題的活動中，體現文化感知和引導品格塑造也是培養學生核心素養的一個重要方面。

在學完Fun with language板塊后，老師問學生：What do the people do in spring/summer/autumn/winter in different places？讓學生通過查找書籍、網絡等途徑了解不同季節不同地域人們的生活習慣，培養學生熱愛生活，樂于交往的品質。

（三）優化作業設計，拓展提升學生的思維品質

有延伸的課堂才是有價值的課堂，只有把學生的學習從課堂延伸到生活，才能活化知識，適應社會和時代發展的需求。

在學習Did you know？板塊時，筆者布置了一項倡議書的作業，具體包括Whats the weather like？Different weather in different city. Why？What can we do for the weather？等內容。這項作業要求學生從地理、人文、環境各方面去搜集素材，通過自己的理解、分析天氣特點，延伸至氣候與人類生活、地球環境之間的關系，從而提升學生分析問題和解決問題的能力。

開展小學英語整體教學設計，有利于統一多樣化的教學方式，對學習資源進行有效整合，從而讓教學實踐產生最大化的效益。這一創新融合學習內容的過程，能在課堂較好地落實學生學習能力與良好品格的培養，深化了課堂教學改革。

參考文獻：

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