初中語文作文教學方法的討論與思考

付曉慧

摘 要：作文始終是語文學科體系中不可或缺的內容，針對當前初中語文作文教學現狀并不樂觀的問題，教師需將作文教學方法始終納入日常教學工作的研究范圍之中，探討科學有效的作文教學方法。如今部編版初中語文教材的推行使用，更加凸顯了作文教學在語文教學中的地位與作用。基于此，以部編版教材為例，探討初中語文作文教學的有效指導方法，希望可以促進初中學生在語文寫作能力方面的有效發展。

關鍵詞：初中語文;作文教學;部編版;教學工作

自2017年以來，國內初中各校逐漸開始使用部編版語文教材來展開語文課程教學，部編版教材已經明確提出，要重視寫作教學的高效開展，教師需要將寫作教學作為培養學生語文素養與語文能力的重要手段，要始終著眼于學生的未來發展，促進其寫作能力的發展，提高學生的漢語文學水平。

一、初中語文寫作教學的基本概述

葉圣陶曾經指出，語文教本充其量只是一些例子，而且還是青年現在或者以后需要讀的同種書籍中選取的例子。這就要求教師依托于教材內容，讓學生學會舉一反三，才能超越教材，鍛煉自身的語文技能。而且教材中蘊含著許多文質兼優的文章，同時也兼有其他教學系統，比如練習系統和寫作系統等。因此，教材內容在教學中只能起到一定的示范作用[1]。審視目前的初中語文教學，教師與學生都面臨著較大的教與學的壓力，寫作不僅是一種日常更是考試中占比最大的一項，教師雖然已經將寫作教學放在了提綱挈領的地方，但是依舊忽略了寫作教學方法的科學指導意義。因此，初中語文教師迫切需要突破當前的初中語文教學困境，依托于部編版教材，引導學生充分利用課堂學習過程中汲取的資源，并將一部分資源滲透在寫作學習之中，學會融會貫通和舉一反三，增強學生自身的語文學習能力。

二、部編版初中語文寫作教學的有效指導方法

初中語文教師應該注重寫作教學的有效性這一內容，并依托于部編版教材，探索與學生學情、教材內容相適應的有效指導方法。

（一）學會提取課文中蘊含的素材

初中語文課本中蘊含的范文都具有文質兼美的特點，學生在學習這些文章時，可以將其文章主旨作為自身習作學習的素材，甚至將其作為自己以后創作的作品的主旨，在遷移理論的指導下，實現知識的正遷移作用，將語文課堂上所學的內容遷移到寫作學習之中。比如針對部編版七年級的《臺階》這篇文章，教師可引導學生去體會作者的父親為了實現理想而不知疲倦的人物形象，同時又可引導學生以父親筑造的新房與臺階為切入點，深入到相應的文本內容中，可以讓學生圍繞著“學會生存”這四個觸動心靈的字，學會提高自身的能力，并適應當前現實世界的生存條件。尤其是學生需要注重對自身的生命進行科學合理的定位，不過分追求與自己不適合的生活方式[2]。《臺階》這篇文章中所描寫的“父親”耗費了大半輩子的精力，筑造了一座高臺階的新房子，這卻沒有讓“父親”產生理想中的成就感和快樂感，反而是一種尷尬感。學生在深入閱讀時，要學會挖掘其中源于現實生活的人生思考，甚至學會將其當成以后創作文章的主旨，學會借鑒其中的寫作表達技巧。如文章中心始終圍繞著“臺階”這個中心來寫，而文章的詳略通常會由其中心來決定。在這一中心之下，作者采用了主體工程略寫和造臺階詳寫的表達技巧。學生應該將這一表達技巧遷移到自己的寫作知識結構之中。此外，文章中所描述的“父親”的故事，也可以成為學生的寫作素材，學會在以后的寫作中掌握敘事性的文章寫作技巧。

（二）采用“以讀促寫”的教學模式

以往的語文教學通常將寫作與閱讀分割開來，實際上兩者之間存在著非常緊密的關聯性。新時期的課程改革已經明確倡導以讀促寫的教學模式，點明了閱讀和寫作之間的緊密關系。因此，在初中語文的寫作教學中，教師應該積極推進以讀促寫的教學模式，在閱讀教學中滲透寫作知識的傳授，讓學生不斷地在閱讀過程中積累知識經驗，然后在寫作中進行靈活的學以致用。尤其是在一些優秀作品的閱讀過程中，學生能夠清晰地體悟這一作者所采用的寫作技巧，從而可以靈活地將其中的優秀寫作結構、寫作思路等內容內化成為自己的知識。比如在《背影》這篇文章的閱讀教學中，教師可引導學生大篇幅地展開細節描寫的觀察，從細節之處深入到文本之中，探究文本的深層內涵。比如“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”這一句子中，作者從服裝的顏色來描寫了父親的背影，“黑”“深青”這些顏色暗沉，映射出父親形象的一種孤寂沒落;“蹣跚地走到鐵道邊”這一句子描寫了父親的走路姿勢，反映出父親背影的一種老態;“兩手攀著上面，兩腳再向上縮”“肥胖的身子向左微傾”等句子則從攀爬的動作描寫了父親動作的艱難和緩慢，字里行間滲透著“我”對“父親”的心疼和“父親”對“我”的愛。這帶給學生非常深刻的情感體驗，有利于幫助學生感受到作品中蘊含的靈動又具有深意的色彩，學會在自己的寫作過程中凸顯這些色彩，以有效增強學生的寫作能力。又比如在《從百草園到三味書屋》一文中，教師可引導學生抓住文章對景物的細節描寫，對其中多角度景物描寫這一寫作手法進行分析。作者先采用了從整體到局部這一手法來描寫了“樂園”，再通過從植物到動物、由高及低、從靜到動等層次分明的表達手法來描寫景物，讓樂園更顯得活潑有趣。同時，作者從碧綠、高大、肥胖等視覺沖擊寫到了長吟、彈琴等聽覺沖擊，再寫到了光滑這一觸覺沖擊，通過多種沖擊來讓景物描寫更加生動。學生可學習這些寫作手法，提高自身寫作內容的內涵與寓意。同時，學生在這一閱讀教學中會產生主動寫作的欲望，利于增強學生的主動寫作意識。

（三）教學中對比法的滲透與應用

在學生的寫作學習過程中，教師引導學生觀察文章中的對比法。在這里的對比法實際上是一種突出雙方特點，然后區別開來的過程[3]。魯迅就是喜歡用對比法進行創作的高手，如部編版教材選用的他的《從百草園到三味書屋》《社戲》《故鄉》等文章當稱對比法運用的經典之作。百草園的趣味與三味書屋的枯燥的對比，都市里的枯燥乏味的大戲與鄉村埠頭妙趣橫生的社戲的對比，回憶中充滿生氣的故鄉與現實中蕭瑟頹敗的故鄉的對比，橫向的對比，縱向的對比，這些對比法的運用讓學生在比較中加深了印象，加深了情感體驗，獲得了啟迪感悟，同時也有效鍛煉了學生的思維能力，促進其思維的良好發展。再比如《濟南的冬天》這一篇文章的教學中采用了比較明顯的對比法。作者在文中將北平、倫敦以及熱帶地區等相關冬日氣候與濟南的冬日氣候展開對比。學生在深入閱讀的時候，可以從中尋找不同之處，然后對濟南冬日的氣候特點進行有效的表達，如響晴、溫晴、沒有風聲等。這種寫作方法可以鍛煉學生的觀察能力與思維能力，要求學生可以從同類事物中尋找其中存在的差異，并且學會根據這一差異來抓住事物的特點。當學生掌握了“在對比之中突出事物特點”的這些寫作技巧，可有效提高學生的寫作品質。

（四）部編版教材中寫作系統的應用

在部編版初中語文教材的寫作系統中都提出了相應的寫作訓練點，其中一個是寫作實踐，另一個則是導寫短文。在寫作實踐方面，一般可以涵括三個實踐活動：第一種是含片段的寫作實踐，第二種是半標題形式或者話題類的寫作實踐，第三種則是標題或自擬標題的寫作實踐。教師可以組織寫作實踐小活動，鍛煉學生在寫作時突出文章中心的能力。導寫短文則主要是指寫作學習訓練點的簡單講解，也就是要結合這一寫作訓練點進行熱身準備，熟悉寫作的注意事項，促使學生在閱讀過后產生新的想法或收獲，可以明白與掌握某些寫作方法與寫作技巧。例如在“如何突出中心”這一寫作系統中，導寫短文部分就明確提出了文章中心的定義，要求學生能夠掌握好文章中心，讓自己所寫作的文章中具有比較明確又集中的文章中心，可以為文章定下主心骨，給讀者清晰明確的閱讀感受。在這一寫作系統的教學中，教師可以引導學生回顧和分析本單元課文的文章中心，讓學生學會用一句話來概括《貓》《狼》等文章的中心。比如《貓》這篇文章就圍繞著“貓給人的情感波瀾”這個中心來進行描寫，通過三次養貓經歷，突出貓的命運給“我”及家人帶來的情感沖擊。

在教材的寫作系統中，還闡述了“圍繞中心寫作”這一寫作的基本要求。為了達到這一要求，需要結合確定的文章中心，選取合適的寫作材料，再對先后次序進行安排。若是要突出文章中心，則學生可以選擇設置貫穿全文的線索。此外，學生要注重掌握寫作內容的主次與詳略這方面的寫作技巧。在《貓》這篇文章中，作者認為前面養的兩只貓的亡失是偶然發的事情，因此作者受到的情感沖擊并不大，采取了略寫的方式。而養的第三只貓卻受屈了，它最后的死亡引起了作者的深深自責之情，同時促使其進行反思。在這個過程中，作者受到的情感沖擊是非常強的，所以采取了詳寫的方式。通過主次分明和詳略得當的寫作技巧，再合理選取寫作材料，靈活地組織文字，學生就能夠在寫作過程中突出文章中心。在寫作系統中，還談及了在文章創作時若是要突出中心，還能使用具體的方法與技巧[4]。比如開門見山和點明題旨等方面的方法和技巧都可以突出文章的中心。在《雨的四季》這篇文章中，作者就開門見山地提到了：“我喜歡雨，無論什么季節的雨，我都喜歡。”而在《狼》這篇文章中，作者在文章的結尾處，通過議論的方式來進行點題，將人的智慧凸顯了出來。

綜上所述，初中語文作文教學在培養學生綜合能力方面發揮著重要的作用，教師要認識到作文教學優化與創新的迫切性，積極探索有效的寫作指導方法，讓學生可以在閱讀教學和寫作教學中切實掌握更多的寫作知識與寫作技巧，全面提高自身的寫作技能與寫作品質，改善當前初中語文作文教學的現狀，提高作文教學的質量。

參考文獻：

[1]房惠萍.細節描寫彰顯文韻：初中語文作文教學的幾點思考[J].考試周刊，2018（90）：49.

[2]李洋.淺談如何有效提高初中語文作文教學的成效[J].明日風尚，2018（19）：155.

[3]肖清華.關于初中語文作文寫作技巧的要點分析[J].科普童話，2018（40）：48.

[4]崔洪俠.構建初中語文作文高效課堂之我見[J].中華少年，2018（28）：235.