以“知”啟“智”

劉光珍

摘 要：現(xiàn)如今，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)已經(jīng)得到了眾多教師的高度關(guān)注。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能如同以往一般過于重視知識的灌輸，而需要做到以“知”啟“智”，對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。圍繞初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);培養(yǎng)途徑;初中數(shù)學(xué)

隨著新課改的深入實(shí)施，對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)提出了更高的要求，在這種背景下，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，從而為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。基于此，圍繞初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行分析具有重要意義。

一、以“知”啟“智”與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系

以“知”啟“智”，其實(shí)就是讓學(xué)生學(xué)會相應(yīng)的知識，進(jìn)而幫助他們開啟智慧的法門。初中數(shù)學(xué)課程并不是獨(dú)立存在的，而是屬于一個有機(jī)的體系，只有當(dāng)教師能夠做到對知識的歸類與總結(jié)，然后使用合理的教學(xué)手段將這些知識傳授給學(xué)生時，就能使學(xué)生的認(rèn)知層次得到提升，并促使學(xué)生的智力得到增強(qiáng)，從而實(shí)現(xiàn)以“知”啟“智”的這一目的，為后期培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。在這個過程中，數(shù)學(xué)教師需要重視教學(xué)目標(biāo)的制定，要確保其切合實(shí)際，要做到對教材的精確把握，對每一單元的知識重點(diǎn)進(jìn)行把控，對學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行把控。由于重難點(diǎn)知識往往是核心素養(yǎng)的知識體現(xiàn)，通過對這些知識的講述能夠使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)[1]。

二、在知識講述之時兼顧學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

一堂課如果能夠做到精彩紛呈，那么就需要教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，而在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師不僅要重視對知識的講述，也需要兼顧對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。將這兩者結(jié)合起來就能同時實(shí)現(xiàn)知識取向與文化取向。所謂知識取向，指的是教師以數(shù)學(xué)課本為中心，去思考教給學(xué)生什么知識，要如何去教授這些知識，怎么才能夠讓學(xué)生獲得這些知識。至于文化取向，則是指如何對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

如，在“一元一次方程”的教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容去展開教學(xué)。為此，教師可以先向?qū)W生講述關(guān)于《九章算術(shù)》的這一知識點(diǎn)，在對“天元術(shù)”以及“四元術(shù)”等知識進(jìn)行講解時，加入數(shù)學(xué)發(fā)展史的講述。如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會得到激發(fā)，還可以激發(fā)他們的愛國主義精神。在對這一課做教學(xué)設(shè)計(jì)時，主要是為學(xué)生呈現(xiàn)關(guān)于數(shù)學(xué)的歷史，使學(xué)生去感受古人的智慧，并從中得到啟發(fā)，這樣能夠使課堂的內(nèi)容變得更加豐富，也能夠使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

三、通過提問來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問是教師較為常用的一種手段，能夠激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。采用這種方式時，教師需要對提問的方式以及方向進(jìn)行把握，要確保問題與教材內(nèi)容有關(guān)，而且要盡可能將核心素養(yǎng)融入問題之中，這樣才能實(shí)現(xiàn)以“知”啟“智”的效果，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)[2]。

如，在“有理數(shù)的加法與減法”的教學(xué)中，教師就可以設(shè)計(jì)一些問題供學(xué)生思考。如，若小明向西走了4米，然后他又向東了3米，之前我們已經(jīng)規(guī)定了東邊為正，而西邊為負(fù)，請同學(xué)們列出算式。這時，經(jīng)過短暫的思考，學(xué)生就會列出式子（-4）+（+3）。當(dāng)學(xué)生列出式子之后，教師再根據(jù)這個式子引入新課的學(xué)習(xí)。此時，教師可以繼續(xù)提問，在以前的學(xué)習(xí)中，我們知道3+4=7，那么你們剛剛所列出的（-4）+（+3）這個式子應(yīng)該怎么計(jì)算嗎？然后鼓勵學(xué)生相互討論，找到解決問題的方法。最后，通過相互討論，學(xué)生對該課的知識點(diǎn)就會有更加深入的了解。通過這種提問的方式，學(xué)生的思維能力得到了培養(yǎng)，他們不僅掌握了相應(yīng)的知識點(diǎn)，而且他們的智慧也得到增長。

四、通過實(shí)踐活動來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，對學(xué)生的實(shí)踐操作能力提出了較高的要求。社會所需求的人才并不是死讀書的人才，而是能夠?qū)W以致用的人才。學(xué)生需要具有一定的實(shí)踐操作能力，這樣才能夠取得更好的發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師在知識的灌輸過程中也需要培養(yǎng)他們的實(shí)踐操作能力。例如，在“統(tǒng)計(jì)調(diào)查”的教學(xué)中，教師就可以設(shè)定調(diào)查任務(wù)，讓學(xué)生參與社會調(diào)查。這樣學(xué)生就能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識應(yīng)用于實(shí)踐之中。如，請調(diào)查我校全校學(xué)生對新聞、體育、娛樂、動畫這幾類電視節(jié)目的喜愛情況，讓學(xué)生以小組為單位參與調(diào)查。這時學(xué)生就要進(jìn)行小組討論，全校有這么多學(xué)生，如果一個個去調(diào)查，那要耗費(fèi)許多的人力和物力，學(xué)業(yè)壓力這么大，沒有那么多時間。此時，他們根據(jù)所學(xué)的知識就會選擇抽樣調(diào)查，然后對各小組成員進(jìn)行任務(wù)劃分，去完成教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)。通過這次活動探究，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、實(shí)踐操作能力等都得到了較大的提升。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以促使學(xué)生更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。為此，在知識講述之時，教師需要兼顧對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以通過提問來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng);還可以通過實(shí)踐活動來培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。如此一來就能夠達(dá)到以“知”啟“智”的這一目的，學(xué)生的綜合素養(yǎng)也會得到進(jìn)一步的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭冒強(qiáng).由“知”啟“智”：落實(shí)初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新途徑[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019（8）：58-59.

[2]崔明玉.以“知”啟“智”：淺談初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑[J].新課程（中），2019（2）：201.