基于核心素養的初中科學教學探討

敖光熙

摘 要：新時期，信息技術發展迅猛，經濟全球化水平不斷提升，同時也出現了環境污染與資源危機等問題。在此背景下，科學課程由此而生，并在初中教學體系中發揮了非常關鍵的作用。在此以核心素養為基礎，運用浙教版初中科學中的案例，對如何開展初中科學教學進行探討，為該學科教學活動的開展提供指引。

關鍵詞：初中科學;核心素養;教學策略

在開展初中科學教學時，教師必須要重視培養學生核心素養，促使學生實現更好的發展。就核心素養本身而言，主要反映的是在不同的學習階段，學生的人品與思想觀念等發生的改變，時間遷移性比較顯著，同時也具有動態變化的特征。而且科學素養包含了道德與文化等多個方面的內容，其中各個模塊之間還具有非常緊密的關系。以核心素養為背景，對初中科學教學進行了研究，對于促進雙方的融合、提升學生整體素養與科學水平具有非常重要的作用，本文在此對其進行探究。

一、創設問題情境構建學生核心素養

在開展初中科學教學時，針對教學內容與教學目標，教師可以對教學情境進行創設。對于學生而言，可以充分運用自身獲取知識的能力，掌握更加豐富的科學知識。在開展實踐活動時，教師可以運用學生掌握知識的程度，鼓勵學生運用在實踐中。在創設問題情境時，教師可以引導學生，開展實驗探究活動，不斷完善科學的核心概念，為更好地開展該學科教學提供指引。

比如在學習“浮力”知識時，對于物體在下沉時，其所受到的浮力大小情況，學生很難進行判斷。主要原因在于學生的科學素養比較低，對于浮力的了解程度比較淺，也未能充分掌握浮力的核心概念等。所以，在實際教學時，教師要結合問題的內容，對如何運用實踐操作對知識點進行驗證，并創設相關的問題情境。在此過程中，教師可以先提出具體的問題，比如在將易拉罐放到水上時，為什么會上浮？然后，要求學生分組進行實踐操作，感受水給其他物體帶來的浮力。在此之后，教師可以要求學生將易拉罐換成鉤碼進行實驗，結果發現鉤碼會不斷下沉，同時學生可以從彈簧秤上觀察示數的變化，進而加深對浮力知識的認識，促使學生實驗創新與動手實踐能力不斷增強。

二、融入生活問題強化學生理性思維

在開展初中科學教學時，教師要充分考慮培養學生核心素養的需求。通過開展科學教學，針對性地培養學生的理性思維，鼓勵學生敢于批判質疑，同時針對科學的重難點問題，勇于探究，不斷提升其科學素養，同時實現核心素養的快速提升。

比如在學習“葉的蒸騰作用”時，教師可以借此對學生的理性思維進行培養，讓學生通過學習可以了解葉子的基本結構，掌握氣孔的張開閉合過程，對于蒸騰作用的概念也有一定的了解。在此之后，教師可以鼓勵學生積極進行批判質疑，要求學生能夠根據已經掌握的科學知識，合理提出自己的質疑，并從多個角度對問題進行分析。最后，教師要鼓勵學生自主進行實驗，進而對自身的動手實踐能力進行培養。在該節課的教學過程中，教師還要不斷強化學生的實踐創新，其中包括學生的勞動意識與問題解決能力以及運用技術的情況等。在課程末，教師可以鼓勵學生運用自己的實際生活經驗，對潮濕環境下，植物的葉片面積大，而在沙漠中，植物的葉片會退化的原因進行分析，進而促使學生可以實現生活與學習的融合，達到生活化教學的目的。

三、引導學生明確概念的核心本質

在核心素養背景下，開展初中科學教學，要求學生必須要明確概念的核心本質，進而確保其學習的方向無誤。根據心理學家的觀點，要想掌握概念，不僅要靠概念的形成，而且能夠同化概念。在初中科學中，很多概念的產生都是運用同化的方式進行，并對比新概念與學生的認知結構，進而明確二者的差異，以此對概念的核心本質進行研究。對于教師而言，應明確引入概念的目標，掌握其核心要素，感悟其核心本質，最終實現對學生核心素養的培養與學生科學素養的提升。

比如在學習“凸透鏡成像”時，教師可以設計一些問題，對學生進行引導，比如問學生光屏成像的性質是什么？在蠟燭和凸透鏡位置保持不變的情況下，如果撤掉光屏，成像是否存在。在進行該實驗時，學生對于像的理解層次比較低，對于具體原理的認識也不深刻。所以，教師要把握核心概念，即“實像”和“虛像”等，以此對二者進行區分，加深學生對該概念的理解，引發學生進行深入思考。通過這種方式，學生對于像的概念的認識更加深刻，對于像的本質內涵理解也更加豐富，其科學學科的核心素養也得到了進一步提升。

在開展初中科學教學時，其核心在于培養學生的科學素養，實現學生綜合素質的全面提升。通過在初中科學課堂教學時，合理運用教學策略，有助于學生思維能力的提升，進而充分反映科學的本質，不斷提升教學的探究性，也有助于學生實現更好的發展，形成良好的思想品格，強化其核心素養與創新能力，進而實現預期的教學目標。

參考文獻：

[1]鄭曉偉.以核心素養為導向的初中科學實驗教學探討[J].數理化解題研究，2019（2）：84-86.

[2]方東.能力為重，全面發展：初中科學課程核心素養的落實策略研究[J].新課程（中學），2018（12）：23-25.

[3]韓志強.讓科學探究真正發生：基于學科核心素養的初中物理實驗設計初探[J].中學物理，2018，36（22）：13-14.