小學音樂律動教學方式分析與解讀

王曉霞

摘 要：當前，在小學課堂教學中越來越重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，力求通過多樣化的教學方法發(fā)揮學生的主體能動性，以提高學生的綜合素質。在小學音樂課堂中，教師通過對傳統(tǒng)教學方法的改革，并結合小學生的認知特點，發(fā)現(xiàn)律動教學的方式可以發(fā)揮更大的教學作用，其在吸引學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的審美情操、提高學生的綜合素質等方面發(fā)揮了重要作用。基于此，結合滬教版音樂教材，探究小學音樂律動教學的方式，力求促進小學生德智音體美等素質的綜合發(fā)展。

關鍵詞：小學音樂;律動教學;應用分析

當前，藝術教育成為提高學生審美能力、培養(yǎng)學生綜合素質的重要方式。在小學課堂中，對音樂課堂提出了新的要求。在課堂上教師教學方法的運用直接影響著課堂的質量。根據(jù)小學生的認識特點以及當前素質教育的要求，律動教學成為音樂課堂的重要方法，為提高學生的綜合素質奠定了良好的基礎。

一、律動教學的內容和特點

律動教學是根據(jù)音樂教學的特點而創(chuàng)設的教學方法，其根據(jù)音樂中的一些旋律設定特定的動作，讓學生通過學習動作，利用肢體語言和音樂旋律，結合音樂的節(jié)奏感，提高學生對音樂韻律的理解和感覺，幫助學生學習音樂知識，提高學生對音樂的興趣，并達到協(xié)調學生肢體、提高學生審美和綜合素養(yǎng)的目的。同時，在課堂上活動肢體的過程也符合小學生活潑好動的天性，這是與小學生天性相迎合的教學方式。在利用體態(tài)律動教學的過程中，可以幫助小學生協(xié)調肢體，增進教師與學生的溝通和交流，放松學生在課堂上的緊張狀態(tài)，愉悅課堂的教學氛圍，以激發(fā)學生的創(chuàng)造能力和探究能力，使學生感受到音樂帶來的魅力[1]。

生動形象地表現(xiàn)出音樂的美感是律動教學區(qū)別于傳統(tǒng)教學方式的主要特點。小學時期提高學生審美能力對學生的個人發(fā)展大有裨益，音樂課堂承擔著培養(yǎng)學生音樂基礎知識和審美情操的重要任務，而枯燥的課堂形式難以讓學生融入教學中，律動教學以其肢體表達的形式豐富了音樂課堂的教學方式。相對于傳統(tǒng)的教師“灌輸式”的教學方法，律動教學可以達到更好的教學效果和學習效果。律動教學不僅可以深化學生對音樂知識的理解，鍛煉學生的聽力能力，還可以讓學生根據(jù)音樂的韻律，鍛煉他們的肢體反應能力，進而提高學生的創(chuàng)造力、想象力和探究能力。

二、體態(tài)律動在小學音樂課堂中的運用方法

（一）將律動教學作為情感的鋪墊，激發(fā)學生學習興趣

音樂的表達其實就是對情感的表達，音樂中的歌詞、韻律都是作者情感的呈現(xiàn)。在實際教學中，音樂課堂并不僅僅是教會學生基本的音樂知識，還要深化學生對音樂情感的理解，在融入情感的歌唱中，實現(xiàn)學生與作者情感的共鳴。而小學生活潑好動，在課堂上注意力容易不集中，教師利用傳統(tǒng)的講授方法為學生進行知識講解，難以提高學生的學習興趣。并且枯燥的學習方法也難以實現(xiàn)學生與作者情感共鳴的目的。而利用律動教學的方法，通過小學生喜歡的方式，為學生做好課堂的情感鋪墊，引導他們主動融入課堂，不僅幫助學生理解了音樂知識，還可以讓他們進一步了解樂曲所表達的情感，提高課堂教學的有效性。

例如，在學習滬教版《玩具進行曲》這首歌時，如果只是按照傳統(tǒng)的課堂講授方法讓學生聽歌曲、學歌曲，學生只是按部就班地跟著教師學唱，難以讓他們充分融入課堂，學生不能提起對音樂課堂的學習興趣，容易產生學習的枯燥感。因此，我將律動教學的方法引入課堂，結合小學生活潑好動的性格特點展開教學。首先，我在課堂上為學生播放《玩具進行曲》這首歌曲，讓學生感受歌曲的旋律，體驗進行曲的節(jié)奏感，然后展開“我是王國的快樂使者”的游戲活動，讓學生紛紛扮演歌曲中的角色，如木偶、小狗、小貓，然后我會隨機說：“小木偶們滴滴答。”這時，扮演木偶的學生就根據(jù)音樂的節(jié)奏隨機扮演相關的動作，并且配合上夸張的神態(tài)、表情和動作，從而營造了良好的課堂氛圍，并且讓學生在課堂上感受到了歌曲帶來的童年的歡樂，提高了他們的學習興趣。由此可見，利用律動教學的方法，可以充分發(fā)揮學生在課堂上的積極性，使得小學生真實地感受到音樂課堂立體教學的效果。

（二）應用體態(tài)律動教學強化學生的基礎知識

小學階段的音樂課堂是打好學生基礎的重要階段，這一時期，教師在課堂上強化學生的基礎知識尤為重要，這些基礎知識比如音樂節(jié)拍、音樂旋律等都是學生需要掌握的。但是如果教師只是對學生進行理論知識的講解，難以調動學生的學習興趣，學生不能融入課堂，也就難以學好理論知識。因此，我在教學中利用了符合學生年齡特點的律動教學的方式，通過律動教學將音樂課堂上枯燥的基礎理論知識以動作展示出來，引導學生在肢體的舞動中自主探索理論知識。

比如，在滬教版一年級上冊四分音符這一課的教學中，教師語言的介紹很難讓學生把握四分音符的時值，所以我根據(jù)一年級學生活潑好動的年齡特點，請學生通過不同的體態(tài)律動感知四分音符的節(jié)奏特點，如在課堂中我先請學生做了一個跟著鼓聲走的游戲，我用大鼓敲出四分音符的節(jié)奏，學生模仿自己喜歡的小動物跟著鼓聲走，在身體律動中初步體驗四分音符的時值，這時再出示四分音符，告知學生剛才我們的走在音樂中可以用一個小音符表示，學生又通過走一走、畫一畫、拍一拍等方式牢牢掌握了四分音符的時值，接著邀請學生和老師合作加入體態(tài)韻律和聲音模仿，進一步鞏固這一知識點，如：

師：小狗小狗

生：汪汪汪汪

師：小雞小雞

生：嘰嘰嘰嘰

……

在師生的合作中我還會配上一些動聽的音樂，這一枯燥的基礎知識在一系列學生喜歡的體態(tài)律動中被牢牢掌握了，并且學生在互相模仿、體態(tài)律動的過程中還學會了聆聽，感知相同的四分音符節(jié)奏均衡的特點，極大地活躍了課堂氛圍，增強了師生以及生生之間的交流和互動。此外，學生將學習到的音樂知識應用于生活中，可以進一步提高學生的學習自信，培養(yǎng)學生的藝術情操。由此可見，教師利用律動教學的授課方式，可有效規(guī)避傳統(tǒng)教學方式的弊端，發(fā)揮學生在課堂上的主體地位，激發(fā)他們的求知欲，進而達到強化學生音樂基礎知識、培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的目的。

（三）結合體態(tài)律動教學方法，培養(yǎng)學生音樂節(jié)奏感

節(jié)奏是音樂的基本組成部分，是展示音樂情感的必要元素，節(jié)奏時而舒緩、時而歡樂，學生只有充分融入節(jié)奏中，才可以感受音樂帶來的美[2]。在音樂教學中，培養(yǎng)學生對音律的節(jié)奏感可以讓他們進一步感受音樂的魅力，并且提高對音樂的欣賞能力，當活潑好動的小學生感受到這一節(jié)奏感時，也會潛移默化地傳遞給其他人，從而在班級中形成良好的氛圍。為了培養(yǎng)學生的節(jié)奏感，教師可以利用律動教學的方法，根據(jù)他們的認知特點，以學生感興趣的游戲、活動等為引領，吸引學生走進音樂的課堂。

例如，在對滬教版一年級上冊《一對好朋友》進行學習時，以學生平時感興趣的找朋友的游戲活動為切入點，先讓學生在課堂上進行“找朋友”的游戲，感受朋友對他們的重要性，學會和伙伴合作學習，以此引入本節(jié)課的教學內容中。在課堂中我通過自身的演唱提高學生的學唱興趣，同時根據(jù)歌詞內容加入合適的表演動作，幫助學生在了解記憶歌詞的基礎上解決歌曲難點，如 “我放小鴨你放牛，嘎嘎嘎哞哞哞”這一歌詞，學生根據(jù)音樂的旋律，模仿小鴨子和小牛的動作和聲音，逐漸建立起對音樂的節(jié)奏感，解決歌曲學唱中的節(jié)奏難點，學生在這樣的情景表演中不僅體驗到了學習歌曲的快樂，更好地把握了歌曲的節(jié)奏感，同時體會到伙伴合作帶來的成就感，進而提高了學生的感知美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的能力。

（四）結合體態(tài)律動教學方法，促進學生思維創(chuàng)新

培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力是新課程改革倡導的主要目標。在小學音樂課堂上，利用即興創(chuàng)作和即興表演的方法可以有效提高學生的思維能力。在當前的眾多音樂作品中，很多都是音樂大師結合自己的理解并匯入自己的感情所創(chuàng)作的，有的需要經歷很長時間才能創(chuàng)作出來，有的則是伴隨大師們靈感的到來而產生的[3]。因此，教師在教學中可以培養(yǎng)學生即興創(chuàng)作的能力。雖然小學生的認知能力較差，但是他們思維敏捷，活潑好動，教師可以以此培養(yǎng)他們對音樂的感知能力。在教學中結合律動教學的方法，引導學生進行即興表演，讓他們通過身體其他感官功能的發(fā)揮，達到與音樂的結合。

例如，在對滬教版一年級上冊《采茶燈》進行教學時，我首先利用多媒體對學生普及關于采茶的知識，通過簡單的介紹讓學生體會茶民們收獲的喜悅，接著我播放一段采茶舞讓學生觀察舞蹈時采茶的基本手型，請他們扮演小茶民，用不同的動作來體會采茶工作，學生有的站，有的蹲，有的立著腳尖，采茶時的高低層次感就有了，在此基礎上我引導學生采茶時可以加入自己喜歡的節(jié)奏，這樣學生采茶時手上的動作就更豐富了，在此基礎上我還鼓勵學生伙伴合作共同展現(xiàn)采茶場景，看到學生跟著音樂忙碌而有節(jié)奏地采茶，我仿佛看到了茶民們豐收的場景。通過這樣表演，學生以更積極的情緒融入情境中，思考音樂的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作過程，融入自己對樂曲的理解，激發(fā)了學生對音樂的學習熱情。這極大地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和想象能力，為提高學生的綜合素養(yǎng)奠定了基礎。

綜上所述，小學音樂不僅是提高學生對音樂基礎知識的理解、培養(yǎng)學生對音樂的發(fā)現(xiàn)力和創(chuàng)新力的課程，更是提高學生審美情操、個人素質的重要課程。在倡導素質教育的課堂上，小學音樂課程也應該實現(xiàn)新的變革，根據(jù)小學生的性格特點和認知能力，將律動教學的方法引入課堂上，學生在課堂上不僅是頭腦學習的過程，還綜合利用多種肢體語言進行表達，從而利用新穎的教學方法引領學生融入課堂，提高了學生對音樂知識的理解，培養(yǎng)了學生對音樂的學習熱情，進而陶冶了學生健康生活情操以及審美情操，為小學生的健康成長奠定了基礎。

參考文獻：

[1]邢然.小學音樂教學中創(chuàng)設體態(tài)律動，讓音樂課堂煥發(fā)生命活力[J].北方音樂，2018，38（24）：216-217.

[2]郭月明.“音”你而動：體態(tài)律動教學在小學音樂課堂中應用的重要性和方法微探[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（20）：162-163.

[3]朱汝俊.體態(tài)律動在小學音樂課堂中運用策略研究[J].藝術評鑒，2017（9）：133-136.