中小學音樂課堂聽力訓練的策略探討

俞大鎮

摘 要：隨著近幾年的省、市音樂測評以及“體育與藝術2+1項目”的政策落實，發現中小學生的音樂聽力普遍存在比較薄弱的現象。因此，如何提升中小學生的音樂聽力成為當前音樂教育與音樂課堂的當務之急。對如何在中小學音樂課堂內外實施聽力訓練的策略進行探討。

關鍵詞：音樂課堂;聽力訓練;策略探討

音樂是一門聽覺藝術，只有通過聆聽的方式才能直接體驗到音樂的本質與內核。在中小學音樂課堂教學過程中，聽力訓練不僅是音樂教學的中心問題，也是學生學習音樂的基本保障。音樂的體驗、學習、表演、創作都離不開人的聽覺，因此在課堂上系統地進行聽力訓練是音樂教學的主要目標，是達成音樂教學任務的重要途徑。

《義務教育音樂課程標準》提出：“以審美為核心，以興趣愛好為動力”，無論是興趣還是愛好都是聆聽的藝術。2011年以來中小學音樂教育的新課程標準將音樂教學提高到了一個嶄新的高度，音樂在學生素質教育中成為具有舉足輕重地位的學科。特別是在音樂能力測評的實施中，我們發現中小學生普遍存在的問題是音樂聽辨能力比較薄弱，為了提升學生感受音樂、理解音樂、鑒賞音樂、創造音樂等音樂綜合素養和能力，更好地優化課堂音樂教學成效，在音樂課堂教學中加強聽力訓練則是眼前的當務之急。

一、聽力訓練策略探討的意義

針對近幾年中小學生音樂學科省、市測評和“體育、藝術2+1項目”的音樂測評分析數據顯示：中小學生普遍存在音樂聽辨能力薄弱的現象，經過實地考察與多個校園的問卷調查，在課堂教學中有針對性地加強聽力水平的訓練是提升學生音樂能力的重要途徑。因此在中小學音樂課堂教學中進行有針對性的聽力水平訓練實踐探究，提高學生的聽辨能力，進而推動中小學生的音樂素養與音樂審美能力，具有重要意義。

二、聽力訓練策略實施

1.在音樂課堂教學中有針對性地增加聽力水平訓練的內容，結合教材在欣賞和歌唱等音樂課的教學中增加相關的聽力能力訓練

在音樂課堂教學中，結合每節課的內容增加聽力能力訓練。例如：小學1～3年級能夠區別音的高低、強弱和長短，獨唱、獨奏、齊唱和齊奏的音樂表現形式;4～6年級能夠區別聲樂與器樂、齊唱與合唱、齊奏與合奏的區別;中學7～9年級能夠辨別人聲的分類與樂器的分組、不同的體裁形式等。

2.在音樂課堂教學中強化相對應的聽力教學設計，讓學生有充分鍛煉的“聽力模塊”環節，提升學生在聽覺上對音樂的認知能力

在音樂欣賞教學中強化教學設計，讓聽力訓練與每堂課的教學設計相結合，讓學生在輕松愉快的教學氛圍中接受訓練，避免枯燥乏味、生搬硬套的低效教學。同時要有音樂聽力與音樂生活相結合的設計，避免音樂聽力與音樂生活的脫節。例如：課堂中多啟發學生生活中聽到的音響與音樂，與課堂內容相結合，給有音樂表演能力的學生提供舞臺和機會，讓學生在實踐中強化音樂聽力。

3.在校園的學習角進行音樂周報的板書設計，通過校園的學習角進行音樂周報的板書設計與評比，讓學生積極主動地參與各周的評比活動，使學生能將在音樂課堂上學到的知識在課后得到量的積累和鞏固

為了落實音樂教學課堂的成效，可以指導學生根據教學內容進行每周的音樂角設計與評比，把教學與實踐二者有效結合，在實踐中我們可以不斷摸索出行之有效的教學方法，使課內教學與生活實踐有效地結合起來，這為鞏固教學知識內容提供了較為直觀的依據和方法。

4.在校園音樂文化建設的實踐中培養學生的聽辨能力，讓音樂知識與校園生活相融合，最終讓學生的音樂課堂與生活有機地結合起來，在潛移默化中提升音樂的聽辨能力等綜合素養

教學過程中的教學設計必須與校園音樂文化建設相結合，分析本校學生的具體情況，要由淺入深、循序漸進地進行校園音樂文化建設的設計。從基礎知識技能抓起，比如：每周一至周五分別播放不同的樂器音色，二胡、笛子、古箏、古琴、簫;到了下一周就可以換成小提琴、大提琴、小號、單簧管和雙簧管等。除了對獨奏樂器方面音樂的介紹，還可以對相關方面的大型音樂進行播放，還要把教材中的音樂融于校園音樂文化的建設中，注重課堂的常規訓練，加強基本功訓練，同時與校園生活相結合，優化課堂教學，提升教學成效。

三、聽力訓練的鞏固與提升

以上關于音樂課堂內外的策略實施，還應當通過每個單元的測試來檢驗教學與學習的成果，從學生的答題中發現問題，找出問題的成因，在后面的課堂教學中進一步強化與糾錯。這樣在省、市的各級測評與“體育、藝術2+1”的測評中就能夠從容不迫、應付自如。當然，教師要善于在教學過程中及時發現問題，能夠采取相應的教學手段和方法及時糾正學生的問題，這樣才能更好地讓學生在有限的課堂里得到音樂聽力的提升。

聽力訓練在中小學音樂課堂是永恒的課題，每一位音樂老師應該充分認識到音樂聽力的重要性，不斷地在日常的教學課堂上加以落實和強化。通過大家的努力，讓我們的音樂教學更好地為現代中小學生服務——“以人為本”，實現21世紀現代化教育教學的美育目標。

參考文獻：

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