小學語文朗讀在教學中的指導作用試論

萬成遠

摘 要 本文論述了小學生閱讀能力的形成不是一朝一夕的事情。而是一個長期堅持的過程，為了使閱讀訓練扎實有效，教師應注意創造情境，激發學生的閱讀興趣，使學生想閱讀。教師應制定長期可行的培訓計劃，培養良好的閱讀習慣，使學生的閱讀能力有新的突破。

關鍵詞 小學語文;朗讀;教學;指導作用

中圖分類號：C41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）15-0119-01

情境教學是一種以教學為目的的教學活動，即教師將教學目標具體化為學生容易接受的情境，使學生能夠生活在其中，有直觀的形象去把握，有強烈的情境氛圍去感受，讓學生先感受后表達。情境教學以學生的思維特點和認知規律為目標，以“形”為手段，以興趣為突破口，以情感為紐帶，以“周圍世界”為智慧源泉，以和諧的師生關系為保障，使學生獲得學習的樂趣，學習過程中的認知。”興趣是最好的老師。只有當孩子真正對學習感興趣時，他們才會感到學習不是一種負擔，而是一種樂趣，這樣他們才能積極地致力于學生的好奇心和好奇心，從而提高學生的積極性。因此，教師應根據教學內容、教學目標、教學難點和學生的實際情況，認真選擇最有效的創設方式。教師和學生在學習中，平等的心對心對話，從而觸及到學習的深層次，我做了適當的總結，讓學生觀看多媒體動畫，創造畫面情景，練習口語。

作為一種基本的閱讀技巧，大聲朗讀必須根據不同風格的教科書和課文進行指導。而閱讀教學也應注意方法，注意有針對性的組織培訓。在課文分析的基礎上，允許學生自己咀嚼、品味、指導閱讀。教師要善于挖掘課文中的語言訓練點，教學生朗讀的方法和技巧，使學生能夠閱讀。（1）注意閱讀模式，理解閱讀中的語言、詞匯和思想感情的含義，提高學生的閱讀水平，教師的閱讀模式非常重要，因為課文中有些地方需要閱讀而不是口語，有些地方沒有閱讀，就不能很好地理解課文的內容。埃爾。有時大聲朗讀也能營造一種氛圍，使課堂氣氛達到最高點，這就要求教師自己學習大聲朗讀。閱讀好課文，吸引學生的注意力，老師和學生不由自主地加入了這個角色。當然，老師應該讓學生邊聽邊想，邊看邊畫。他們能正確地聽到節奏、停頓和速度，讓學生按照自己的優先順序進入意境。（2）重點段落具有關鍵詞和深刻意義，應引導學生正確閱讀。大聲朗讀是活的，說話是死的。大聲朗讀會讓人感覺更深刻。我們可以感受到思想和情境的美，激發學習的興趣。總之，調動學生的學習積極性，養成大聲朗讀的好習慣，增強學生的語言意識，只要你繼續做好，就會收獲果實。

孔子說：“知者不如善者，善者不如樂者。”可見，興趣是促進學生積極學習、積極思考和知識探索的內在動力。兒童心理學家告訴我們，小學生的思維正處于從形象思維向抽象思維的過渡階段，抽象思維的發展在很大程度上依賴于形象思維。因此，他們一定會對視覺圖像和生動的色彩感興趣。視聽媒體的特點是文本豐富，能為學生提供各種形式和功能的感性材料、生動的動畫和愉悅的音樂背景，使學生進入輕松愉快的學習環境，從而為課堂教學營造了濃厚的學習氛圍。這樣，激發學生的心弦，揮動思想的火花，使學生在最佳狀態下專心學習。如果我們在三年級第二冊學習《蓮花》，讓我們跟隨葉圣濤先生一起欣賞今天美麗的蓮花。課件展示了一池蒼勁的白蓮，伴隨著背景音樂“采蓮”的歌聲，讓學生初步感受到了荷花的美。漢語學習應激發學生的學習興趣，讓學生通過畫面感受蓮花的美，產生進入文本的欲望，達到“尚不調，愛為先”的效果。

朗讀訓練不能一蹴而就，需要長期扎實的訓練。按照正確性、流暢性和情感性三個步驟，秩序是循序漸進的。首先，發音要正確，特別是要嚴格要求學生用普通話朗讀。對于某些地方受方言影響的學生，教師應反復示范，讓學生反復練習，不斷糾正，以達到發音正確的目的。第二，發音、停頓等。要求學生在理解的基礎上閱讀句子。最后，要求學生閱讀課文中表達的情緒并讀出他們的感受。在這里指導學生時，我們必須尊重學生的個性體驗。

許多老師在指導學生朗讀時沒有明確的閱讀目標。他們盲目地讓學生朗讀，達不到預期的教學效果。老師應該讓學生有明確的目標大聲朗讀。他們可以一步一步地設計朗讀的目標，從淺到深，引導學生更合理地朗讀。在大聲朗讀之前，我們應該先讓學生熟悉課文，讓他們明白文章的基本內容，或者它傳達給我們的是什么樣的事實。朗讀不僅是深化學生課文體驗的一種教學模式，也是幫助學生理解課文意義的一種教學方法。因此，當學生大聲朗讀時，老師必須為每個人設定明確的目標。教學目標不僅便于小學生理解和實施，而且更有利于實現朗讀的教學效果。教師應注意閱讀新課本的四個層次：（1）正確閱讀，掃清基本障礙;（2）流利閱讀，領悟語言的基本含義;（3）情感精讀，培養情感閱讀能力;（4）熟記和豐富學生的語言積累。教師要引導學生以朗讀為主線，循序漸進，把閱讀與思考、閱讀與行動結合起來，有效地實現教學目標。同時，教師尊重學生語言意識發展的規律，讓學生自由閱讀、探索、合作、體驗閱讀，真正賦予學生朗讀權，突出學生作為教學主體的地位。從淺到深的學習目標，不僅是指導學生體驗文本本身的有效途徑，也是逐步深化學生體驗文本的途徑。使學生在閱讀過程中逐步深化與作者的對話，幫助學生更準確地理解課文的含義，感受文章所傳達的思想、感受和內涵。為了充分發揮閱讀教學的積極作用，首先要明確閱讀教學的目標，以豐富學生在閱讀過程中的收獲。

參考文獻：

[1]黃秀蕓.優化小學語文閱讀教學的有效手段[J].中國教育技術裝備，2015（23）.