芻議初中數學生活有效教學策略

楊藝

摘 要 數學源于生活，根植于生活。著名數學家華羅庚曾說：“就數學本身來說，是壯麗多彩、千姿百態、引人入勝的……”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發展。初中數學教學更應該從學生的生活經驗和已有的知識點出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化。

關鍵詞 初中數學;生活化;數學思維;有效教學;提升素養

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）15-0097-01

初中數學新課程標準提出了新的教學目標，即讓學生能夠自覺且積極地參與到數學課堂教學的活動中，在教學活動中不斷地提高自身的數學學習知識、體會數學學習的魅力，進而以一種輕松、愉快的學習狀態完成初中數學學習。在這基礎上教師可以將數學課堂轉化為“生活化的課堂”，為學生搭建課堂與生活之間聯系的橋梁，進而讓學生在生活中尋找數學知識、掌握數學知識并學會應用數學知識，從根本上將數學知識根深蒂固的印刻在自己的腦海中。

一、整合生活化教學內容，豐富學生學習情境

學生有一定生活認知積累，對生活中的數學內容有特殊情結，教師讓學生結合生活經驗積累展開數學探索，可以促使學生快速順利實現思想對接。在具體發動時，教師需要給出更多針對性引導，對學生生活化學習內容進行全面整合，利用多種教輔手段，為學生創設適宜學習情境，以有效調動學生學習思想。列舉生活數學案例、展開數學實驗、搜集生活數學信息、進行生活數學大討論，都可以為學生帶來更多學習感知體驗，以有效激活學生數學學習思維。

初中數學與學生生活有諸多聯系，教師從學生生活認知基礎出發展開教學發動，可以快速激活學生學習思維。如教學八年級數學上冊《平面直角坐標系》，在課堂教學之初，教師為學生列舉生活實例：我的家在學校東面，沿學校大門向東走300米，然后向北50米，便到了我家。你家在什么方位上呢？如果從你從你家到我家，能夠畫出坐標圖嗎？學生拿到這個任務后，都開始了規劃，以學校為原點形成坐標，將兩家的具體坐標標記出來，然后再尋找路徑。

教師沒有直接教平面直角坐標系的相關內容，而是用具體生活實例，將學生帶入到平面直角坐標系的構建當中，從學生具體表現可以看出，教師教學發動是適當的，學生都能夠快速進入既定學習情境之中。這無疑是生活認知基礎深度介入的結果。學生生活認知基礎有個性差異，教師對此要有充分預判，唯有切準學生思維脈絡，才能形成全新學習認知基礎。

二、優化生活化教學引導，提升學生學習品質

教師在教學執行階段，不僅要對教材生活化內容進行整合，還需要對學生生活數學認知基礎展開學情調查，以便為學生提供更多學習實踐體驗，促進學生數學認知基礎的順利成長。教師深入教材之中展開深度挖掘，找到文本生本思維對接點，對學生生活數學展開學習引導，都能夠有效調度學生生活數學學習思維。教師生動講解、實物展示、實際測量、多媒體展示、對比分析，都可以為學生學習生活化數學提供更多參數。

學生對生活中的三角形應用有一定認知基礎，教師列舉出學生比較熟悉的生活案例，成功點燃學生討論興趣。在學生多重研討中，教師適時介入，為學生做出接軌總結，引導學生順利進入全等三角形的學習感知之中。如果有需要，教師不妨引導學生深入到生活之中，對生活中的數學問題進行深入研究，或者讓學生搜集數學案例，以便為課堂教學提供更多研究素材，這樣也能有效調動學生學習數學的主動性。

三、拓寬生活化訓練活動，塑造學生數學思維

學生生活化數學訓練活動設計時，教師要對學生生活認知基礎有全面了解，以便為學生布設更多針對性訓練任務。發動學生展開數學實驗、質疑釋疑、實地觀察、生活調查、信息搜集、訓練設計等，都可以為學生帶來生活數學認知成長。如果有可能，教師發動學生根據生活認知基礎展開數學訓練設計，或者數學實驗設計，都可以對學生形成具體而直接的歷練。拓寬生活化訓練活動實踐，符合學生數學認知成長訴求，具有極為廣泛的操作空間，值得我們做更細致教學實踐。

教師讓學生根據生活認知基礎展開數學問題討論，學生利用生活認知和教材學習內容相關理論展開深度探究，順利找到解決問題的方法和途徑，確保課堂訓練順利推進，學生實踐訓練漸入佳境。

生活化數學教學設計時，教師需要有多元接軌意識，對生活中數學現象和數學思維展開全面探究，為學生提供豐富生活化數學訓練機會，以培養學生數學思想和數學認知。初中學生有一定生活經歷和認知積累，對生活中的數學現象也有個性認知，教師給予針對性發動，自然能夠激活學生數學思維，形成嶄新學習體驗和感悟。

參考文獻：

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