如何培養小學語文課堂教學中學生的提問能力

牛有林

摘 要：善于提出問題是學生思維高速運轉的表現之一。學生可以針對學習中的重難點進行提問，也可以是自己對知識遷移能力的提問。善于發問可以激發學生的學習興趣，同時也是誘發學生思維向正確方向發展的重要因素。根據新課標的要求，學生能夠對所學的知識提出疑問，是培養學生綜合素質和學習能力的體現。因此，要求語文教師能夠在教學過程中科學地培養學生的提問能力，并為學生提問能力的培養創造一定的教學環境，從而促使學生進行思維的進一步延伸，提升學生探索知識的能力。基于此，首先概述了有效提問的三點原則，然后就如何培養小學語文課堂教學中學生的提問能力提出了幾點建議。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;有效提問;原則;重要性;培養方法

有效的課堂提問，不僅能夠調動學生的求知欲望，還能突出課程教學中的重點、難點，提升學生的學習效果，一舉兩得。然而，就目前的小學語文教學而言，課堂提問雖然隨處可見，但提問的有效性卻得不到保證，這不僅難以發揮提問的教學優勢，甚至會造成教學資源的極大浪費。立足于此，就小學語文課堂有效提問的方法做了相應的研究。

一、小學語文課堂有效提問的原則

課堂提問是一門藝術，為了更好地發揮課堂提問的教學價值，教師在提問中需要緊扣以下三點原則：

第一，目的性原則。課堂提問并不是憑空而來的，它應該是教師根據學生學習的實際需要以及教材內容的具體安排而認真設定的，緊扣課程教學中的重點、難點、疑點，有著明確的思維方向和目標意識，如此才能起到提問的引導作用。否則為提問而提問會造成提問的盲目性、無用性。

第二，適度性原則。課堂提問服務于教學活動，其教學價值的實現則依賴于學生對問題的解答。如果問題過于簡單，學生解答起來毫不費力，則體會不到學習的樂趣;如果問題過于復雜，學生無從下手，則容易打擊學生的學習信心。對此，教師在設計問題時要確保其既能引導學生思考，又能讓其感受到成功的樂趣。

第三，互動性原則。隨著基礎教育實踐的不斷深入，學生成為課堂學習的主體，這一點已經毋庸置疑。因而，為了體現學生在課堂學習中的主體地位，教師在課堂提問環節要拓展提問的主體，引導學生在課文學習的基礎上自主提問、自主探究，從而有效地培養學生的問題意識與探究能力。

二、培養小學語文課堂教學中學生提問能力的重要作用

1.豐富學生學習知識的途徑

在小學語文課堂上培養學生的提問能力，將學生的主動提問當作必要的教學環節，能夠達到豐富學生知識的效果。學生要完成提問這一環節首先要掌握課本上的知識，并且仔細地思考學習的內容，與生活實際或者是已有的知識相結合，才能順利地完成這一要求。在這樣的教學環節中，無論是課本上的知識還是課外知識的運用都能起到豐富學生知識的作用。

2.開拓學生思維的重要手段

在小學語文課堂上，給學生一定的時間、空間，讓學生學著提問題，這是提高學生思維能力的一種有效的訓練方式。將知識準確地傳遞給學生是一個老師最基本的職責。在這個基礎上，發散學生的思維，讓一篇課文，一首詩，從一變成多，這就是培養學生提出問題能力的目標。學生提出問題的前提是學生聽懂了、消化了這一節課的內容，只有在這個基礎上，學生才有可能提出正確并且有意義的問題。在學生掌握了課堂知識的基礎上，想要提出問題，首先就是要讓學生有疑惑。為了有問題可問，學生會思考自己學到的課文、知識，聯系自己的生活經驗，運用想象力，在這個過程中，學生的思維得到了很好的鍛煉并且也解決了學生在知識上的欠缺。在碰到相似問題的時候，學生已經有了質疑的經歷，便可以更加輕易地解決問題，從而進一步開拓學生的思維。

3.激發學生自主學習的動力

在小學語課堂上有意識地培養學生提出問題的能力，能夠有效地激發學生自主學習的積極性。在小學語文的課堂上，教師讓學生主動、積極地提問是課堂必不可少的一部分，使提問成為學生在課堂上的一個習慣，可以有效地促使學生主動學習。為了能夠在課堂上提出有意義的問題，學生會在課前主動預習課文，看有關的書籍，有意識地留意身邊發生的事情，并且學著怎樣組織自己的語言。當然提問并不是一個獨立的行為，我們可以在讓學生發問的同時互相解答，這樣更能有效激發學生自學的興趣。課堂不再是老師講，學生聽的固定模式，想要提問，想要回答，只有在掌握一定知識的基礎下才能實現，這樣就會有效激發學生學習的興趣。

三、小學語文課堂教學中學生的提問能力培養方法

1.質疑問難，培養意識

質疑問難是幫助學生形成提問意識的重要前提，如果教師能夠在日常教學過程中注重學生提問意識的培養，長此以往，會產生驚奇的教學效果。教師可以在布置預習作業的時候，適時地向學生貫徹提問題的重要性，即質疑問難是獲得新知的重要途徑，教師要充分利用好這一優勢，全面提升學生的問題意識。教師可以將質疑問難的學習因素摻雜在日常學生的預習過程中。因為課上實踐具有一定的局限性，若能利用好學生的自習時間，對于學生提問能力的提高具有顯著作用。在預習過程中提出問題時，教師要鼓勵尊重學生各異的思維意識，并要適時引導學生的思維使其進一步發散，只要是合理科學的，教師應給予鼓勵的態度，并能在課上給予學生客觀的評價，促進學生質疑解難能力的提高，同時有利于學生思維的多角度發散。例如，我們在學習《坐井觀天》這篇課文的時候，教師可以讓學生在預習的過程中提煉出預習大綱，并經過思考，寫下自己對本文章的見解，對于不明白的地方進行適當的標注，學生會提出“在井里能夠觀察到多大的天地”“這篇課文的寓意是什么”“井里的天空和地面上的天空又怎樣的區別？”等問題，這樣讓學生在自己的潛意識里先形成對課文的初步理解，以便教師在課上教學活動的開展，同時通過問題的提出，學生能夠對文章中的重難點進一步理解。通過提問能力的培養，學生不斷地形成自己的知識網絡，對于新課文的學習具有重要意義，并極大地提高了學生的聽課效率。

2.趣味導入，生成問題

課程導入指教師在具體的教學活動之前，先以游戲、視頻、故事等形式做“開場白”，然后再引入所要教授的內容。有效的課程導入不僅可以激發學生的學習興趣，還能消除其對即將學習的知識的隔膜感，提升其學習效率。因此，教師可以借助課程導入的方式，讓學生自主生成問題，然后讓學生在問題意識的引導下，進行課文閱讀，從文章中尋求答案。

就以《我要的是葫蘆》的教學為例，筆者在教學之前，從網絡資源中選擇了三幅圖片，第一幅是長滿嫩葉的綠油油的葫蘆藤、第二幅葫蘆葉上有幾只小蚜蟲，還掛了幾顆小葫蘆，第三幅是滿藤的蚜蟲后變黃掉落的小葫蘆。學生在看完這幾幅畫之后，必然會對其中發生了什么感到好奇，腦海中也會形成一個問題“為什么不及時地消滅蚜蟲呢？”而這個問題正是課文學習的關鍵。

3.舉一反三，引出問題

在語文課文的教學環節中，教師要著力培養學生舉一反三的能力，而舉一反三與問題教學之間又存在著天然的聯系，教師可以利用一個問題來讓學生引出其他問題，從而提升學生的自學能力。

以三年級上冊《家鄉的紅橘》教學為例，這篇文章是一篇按照時間順序寫景狀物的文章，主要可以分為四個部分，分別描繪了春夏秋冬四個季節紅橘的特征。筆者在引導學生閱讀完第一自然段后，提出了如下的問題：春天的紅橘有哪些特征？學生在仔細閱讀的基礎上，得出了春天的紅橘具有旺盛、綠油油的特征。緊接著，筆者以此為基礎，讓學生自主設想如下的問題，學生自然而然地得出夏天、秋天以及冬天的紅橘有哪些特征的問題，并在閱讀全文之后指出夏天的紅橘花朵綻放、香氣撲鼻，秋天的紅橘果實肥實、又酸又澀，冬天的紅橘色紅汁甜的結論。

4.逐層遞進，深化問題

探索能力是學生自主學習能力的重要組成部分，也是新課程改革理念下語文課程教學的重要培養目標，對此，教師可以通過問題的層次性來引導學生逐步深化對課文內容的思考，從而有效提升學生的探索能力與思考能力。就以一年級下冊《老人與蘋果樹》的教學而言，這篇文章講述了一位老人栽種蘋果樹卻不求回報的故事，因為，在老人看來，自己雖然可能吃不到蘋果的果實，別人能吃著開心就很好了。對此，筆者分別設計了如下三個問題：（1）這篇文章講述了什么道理;（2）我們應該如何看待老人的行為;（3）我們在以后的生活中應該怎么去做？第一個問題很簡單，其實就是“前人種樹，后人乘涼”的道理;第二個問題則要求學生從感恩的角度來看待老人的行為，換言之，也就是我們常說的“吃水不忘挖井人”;第三個問題則要求學生在日常生活中能夠將老人的這種信念堅持下來，養成無私奉獻的良好品格。

5.觸類旁通，拓展問題

在小學語文課文教學中，文章內部的不同自然段以及不同文章之間有許多相通之處，比如寫景文同樣采用了時間順序，又如文章結構同樣采用了總分總的結構等，教師在問題設計中，要從文章的相似性出發，做到觸類旁通，從而有效拓展問題的內涵，升華問題的教學效果。

以三年級上冊《三月桃花水》的教學而言，這是一篇寫景散文，文辭優美，并且作者在寫景中采用了不少修辭手法，這些修辭手法對于展現桃花水的美景、深化文章的主題具有相當重要的作用。筆者在教學中首先讓學生誦讀全文，并找尋出文章中所使用的修辭手法，學生馬上便找出了比喻、擬人、排比等修辭手法。緊接著，筆者以比喻為例，如“三月的桃花水，是春天的豎琴，每一條波紋，都是一根輕柔的弦”，這里既從外形上表達了桃花水與豎琴的相似之處，又隱含著涓涓水流近似于豎琴的美妙之音。然后，筆者要求學生從此思路出發，探討文中擬人、排比等修辭手法的作用。

四、結語

課堂提問作為一種常見的教學方式，對于小學語文課程教學有著深厚的啟發借鑒意義，在課堂提問環節中，問題自身的有效性最為關鍵，它不僅關系到課堂教學的效率，對學生的學習興趣也有著重要影響。對此，教師需要在目的性、適度性、互動性三原則的基礎上做好課堂提問的設計工作，提升教學效能。

參考文獻：

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