探究初中道德與法治課堂教學中情境教學的滲透

王春蘇

摘 要 在初中階段，道德與法治是一門基礎課程，也是向學生滲透德育教育的主要渠道。傳統講授的方式已經無法完全適用于這門課程。盡管道德與法治是以課程的形式存在于初中教育體系當中，但是其實質卻反映在學生的語言和行為方面。這樣的課程特點突出了情境教學在這門課程中的重要性。本文就初中道德與法治課堂教學中情境教學的滲透路徑展開了一系列的探究。

關鍵詞 初中道德與法治;情境教學;滲透路徑

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）15-0092-01

在現代教育背景下，德育教育已經成為了初中教育體系中的重要組成部分。道德與法治課堂作為向學生傳授德育知識的主要平臺，其教學質量直接影響到學生思想意識的形成效果。情境教學法是一種將生活元素實際融入課堂的教學模式，有利于提高課堂教學的生動性。因此，初中道德與法治教師應該對情境教學形成正確的認識，并能根據教學目標對其進行合理運用。

一、運用生活化元素創設教學情境

初中道德與法治教學與實際生活之間存在著密切的聯系。這樣的課程特點為教師在課堂教學中運用生活化元素為學生創設教學情境提供了有利的條件。初中階段的學生比較喜歡生動的教學方式，道德與法治課程雖然以理論知識的形式呈現，但是卻需要以學生的語言和行為作為載體。這樣的教學方法不僅能使學生對道德與法治課程知識形成更加深入的理解，還能從潛移默化的角度向學生滲透德育教育。例如，教師講解到“合理利用網絡”這個部分時，教師可以將一些生活中比較常見的情境導入到課堂當中，引導學生分析應該如何合理運用網絡，比如，沉迷于網絡游戲以至于耽誤學習，運用網絡平臺查找學習資料，在網絡中交朋友，在網絡中觀看直播視頻用父母的錢購買虛擬禮物等。這些情況都是在生活中實際存在的，能使學生形成較深的感受。教師可以讓學生談一談哪些情況是對網絡的合理利用，哪些是網絡的弊端。在這個過程中，將實際生活作為載體，有利于使學生從更加直觀的角度認識到合理利用網絡的重要性。

二、利用圖片展現德育教學情境

圖片是教師運用情境教學法開展教學活動的一種主要方式。將一些文字形式的理論知識轉換成圖片的形式呈現在學生的眼前，能更好地突出道德與法治知識的形象化特點。初中道德與法治教師在課堂中實際開展教學活動的過程中，很多圖片都能作為教學素材，比如，教材插圖、新聞圖片、漫畫形式的廣告片等。學生在觀看圖片中能從視覺的角度對課程知識形成更加深入的理解，從而更好地將學生的注意力集中在教師所講解的內容上。這樣的教學方式有利于提高課堂教學的效率。例如，教師講解到“探問生命”這個部分時，如果教師直接帶領學生思考生命的意義，由于學生的生活閱歷較少，很難對“生命”形成更加深刻的理解，為了使學生能更好地理解這個章節的內容，教師可以為學生展示幾張圖片，比如，在汶川地震中戰士到災區救人、洪水發生時士兵抗洪搶險等，利用這些圖片將學生的思維帶入到這些情境當中，使學生能真正理解“生命的含義”。教師可以讓學生談一談自己對生命的感悟，在互相交流中，引導學生從更加多元化的角度學習本章節的知識。

三、積極開展情境表演活動

情境表演是初中道德與法治教師比較常用的一種方式，能使學生切身參與到情境教學活動當中。教師可以根據教學內容在課堂中為學生還原一些生活場景，并讓學生將自己處理這些情況的行為表演出來，真正融入到情境當中。學生表演完畢，由教師進行點評和總結。值得注意的是，教師應該在備課的過程中，根據這門課程的側重點為學生創設表演情境，對學生形成吸引力。這樣的教學方式不僅能使學生得到更加豐富的學習體驗，還有利于使學生能將形象化的知識轉換成為抽象化的思維模式。例如，教師講解到“秩序與規則”這個部分時，教師可以在課堂上為學生創設幾個情境，讓學生參與到表演當中，比如，在等公交車時有人插隊、看到有人在公共場所吸煙、看到有人在街道上隨手扔垃圾等。教師請學生到講臺上，將自己經歷這樣的場景時會采取什么樣的方式來維護公共秩序以表演的形式呈現出來。學生表演完畢，教師可以帶領學生進行評價和互相交流，每個學生處理方式存在一定的差異性，這樣的環節能使學生從不同的角度認識到規則和秩序的重要性。

四、結論

綜上所述，將情境教學法實際應用于初中階段道德與法治課程教學中已經逐漸成為了一種教學發展趨勢，為教師提供了更多的教學思路，對優化教學效果具有重要作用。因此，初中道德與法治教師應該運用生活化元素創設教學情境，利用圖片展現德育教學情境，積極開展情境表演活動。通過本文對初中道德與法治課堂教學中情境教學的滲透路徑展開的一系列探究，希望能為提高初中道德與法治教學質量提供一些參考。

參考文獻：

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