核心素養理念下高中數學課堂行為的有效分析

趙家良

【摘要】《高中數學課程標準》正式將核心素養教學融入日常教學中，從六個方面闡述了核心素養這一觀點.核心素養具體包括數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算、數據分析這六個方面.這六個方面的提出為教師開展核心素養教學指明了方向，提供了教學指導.但我們的高中數學教師在日常教學中是否符合《高中數學課程標準》核心素養對教師與學生提出的具體要求呢？本文將從教師和學生的視角，對核心素養理念下高中數學課堂教學行為的具體內容進行有效的分析和探討.

【關鍵詞】高中數學;核心素養教學;課堂行為分析

隨著社會經濟的發展、國際間競爭日益激烈，社會對人的素養和能力提出了更多的要求.要求人們向素質更高、創新能力更強的方向發展，我國的學校教育面臨著巨大挑戰，學校教育由過去的“以知識為核心的時代”正在轉向“以核心素養為核心的時代”.所以，我們不得不及早地開展研究，探索如何培育學生核心素養.

一、什么是核心素養理念

高中數學教師的核心素養應有以下三個方面：第一，高中教師應有扎實的專業基礎知識，其中包括教師應掌握所教學科的基礎知識、基本技能、技巧;其次，教師應了解所任教學科的基本理論體系和歷史、現狀、發展趨勢、最新研究成果以及它與相鄰學科的關系;最后，教師要不斷學習，不斷更新所學知識.高中數學教師廣博的文化修養能拓寬學生視野，能對不同學生的不同興趣因材施教，促進學生良好發展.另外高中數學教師還要擁有豐富的教育理論知識，懂得教育學和心理學，不但知道“教什么”，更要知道“怎么教”.

而學生應具有的核心素養，是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力.2016年9月13日，中國學生發展核心素養總體框架的形成，要求學校教育要從發展核心素養的“三個方面”“六大素養”“十八個基本要點”的基本點出發開展教育活動.

二、核心素養理念下高中數學課堂行為的有效分析

什么是數學教育呢？從現有的通用觀點來看，是指數學教師之間展開的數學具體內容相關的互動和交流，從而培育人才的行為.《高中數學課程標準》指明了中國學生發展核心素養在我國教育中的作用，從國家層面證明和落實核心素養教學是我國“人才強國”發展戰略，對提升我國高中生數學思維與數學學科能力有著重要作用.

有人認為，在發展落實核心素養教學最有效的模式是以教師和學生為雙主體.本文從教與學兩個角度出發，高中數學教師在課堂教學中要全方位、多角度地與學生進行交流，深入貫徹落實發展核心素養教學的要求.核心素養教學要求學生不僅要學會數學知識，還要培養學生擁有數學學習能力與良好的數學思維.所以需要高中數學教師在教學活動中提倡“學與思”相結合的教學模式，實事求是，使學生不但有較高的數學學科能力還要有立體的數學思維.

高中數學教師在進行備課的時候，要考慮高中生的興趣點，考慮他們的接受程度和接受方式，全面地分析和探討如何讓高中生愛上數學課堂，盡量縮短高中生知識水平核心素養所提倡的新式課堂的差距.由此角度出發，確定教學思路，滿足高中生數學學習的需要，發展核心素養教學.在數學課堂的教學工作中，我們的數學教師應該給學生預留足夠的時間，培養他們獨立思考的能力.學生獨立思考的過程中，在恰當時候為學生思考提供必要引導.

法國教育家保羅·弗萊雷說過：“沒有對話，就沒有交流，也就沒有真正的教育.”課堂應該是對話性的課堂，課堂追問是師生對話的重要方式，它不僅是課堂生成和再建構，也是課堂有效性的重要環節.那么何為“追問”？追問是追根究底地問，對一個內容或一個問題，為了使學生理解透徹，在學生對問題有一定的認識后再補充和加深，直到學生理解，使學生獲得進一步的提高.而課堂上有效追問是對學生進行數學技能和思維訓練的重要方式，是培養學生核心素養的主要平臺.教師深入的追問能夠引起學生對知識的好奇和興趣，激發學生的積極性，誘導學生探究問題、思考和解決問題，提高學生思維的敏捷性和深度，對構建完整的知識體系具有重要的價值.

在日常教學中，教師應觀察學生自主探究過程中的行為，并對有問題的學生進行解惑.在整個高中教學階段，要以學生為主體，這種教學方式能夠發揮高中生的主觀能動性，學生在自主學習中養成了數學思維和主動學習的習慣.

三、結束語

綜上所述，本文通過對教師和學生的視角，對核心素養理念下高中數學課堂教學行為的具體內容進行有效的分析和探討，對我國教育核心素質良性發展有著寶貴的借鑒意義.

【參考文獻】

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